摘 要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，正是基礎(chǔ)教育課程改革的意義所在。因此，要讓學(xué)生求得真正的知識(shí)，發(fā)展他們的想象能力、創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生敢問、愛問是前提，會(huì)問、善問是關(guān)鍵。在培養(yǎng)過程中，要注意因材施教、因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；激發(fā)學(xué)生思維；大膽提問；質(zhì)疑方法

學(xué)貴有疑，我們教學(xué)要使學(xué)生能有效地產(chǎn)生問題，形成解決問題的意識(shí)和能力，就要研究在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境，啟發(fā)學(xué)生把不懂的問題提出來，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出較高質(zhì)量的問題。通過學(xué)生間的討論，教師總結(jié)解疑，打開學(xué)生思維的閘門，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)提問，這正是基礎(chǔ)教育課程改革的意義所在。因此，要讓學(xué)生求得真正的知識(shí)，發(fā)展他們的想象能力、創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑氛圍

課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、和諧及互相協(xié)作的課堂氛圍。

1.在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生傾注全部的愛，尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)每一位學(xué)生都要給予關(guān)注和期望，消除心理障礙，從而打好良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ)，使學(xué)生都敢于發(fā)問。同時(shí)，對(duì)那些敢于質(zhì)疑但不一定正確的學(xué)生，不僅要給予更多的言語表揚(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)及關(guān)注性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，保持他們的質(zhì)疑積極性和主動(dòng)性，然后再幫助其具體表達(dá)。

2.教師在教學(xué)時(shí)要充滿激情和熱情，循循善誘，并且根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)難易程度，創(chuàng)設(shè)“問題情境”產(chǎn)生“問題意識(shí)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，教學(xué)異分母加減法時(shí)，教師故意設(shè)兩組題進(jìn)行競賽。學(xué)生一看就提出意見，說“老師這種競賽不公平”。一組都是同分母分?jǐn)?shù)比大小和同分母分?jǐn)?shù)加減法，而另一組是異分母分?jǐn)?shù)比大小和加減法，不同分母分?jǐn)?shù)相加減，分?jǐn)?shù)單位不同，怎么能加減？老師有目的把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，老師要從保護(hù)他們的積極性出發(fā)，以鼓勵(lì)為主、引導(dǎo)為輔，使學(xué)生的思維得到激發(fā)，這樣提問題的意識(shí)才會(huì)越來越強(qiáng)烈。

二、留給學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間

老師要把課堂上的時(shí)間多留一些給學(xué)生，如果教師整堂課不停地講，不停地問，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，難以自主學(xué)習(xí)，況且問得太多導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，關(guān)鍵問題不能引起學(xué)生注意，影響教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維處于抵制狀態(tài)，長此以往，養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑問題，則自我獲取知識(shí)的能力、探索能力、創(chuàng)造能力也就得不到訓(xùn)練和發(fā)展。老師提一些點(diǎn)撥引導(dǎo)的問題，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑。如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過割補(bǔ)、平移轉(zhuǎn)化成長方形，根據(jù)圖形變換，提問學(xué)生：“你能推導(dǎo)平行四邊形面積公式嗎？然后讓學(xué)生思考討論?！睂W(xué)生在思考過程中，就會(huì)自我提問：“長方形面積和原來平行四邊形有什么關(guān)系？長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的什么？等?！痹谶@里本來由老師提出的問題，學(xué)生自己提出來了，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的潛能。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

正確的質(zhì)疑能使人明白疑之所在，引起人們的共同思考。剛開始，學(xué)生可能不善于甚至不會(huì)自己提問，“授人以魚，只供一餐之食，而授人以漁，終身受用不盡”。因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問，教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，使其明確質(zhì)疑方向。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)”我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：（1）例題有什么特征？（2）算式表示什么意義？（3）計(jì)算時(shí)為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變？通過遷移，為學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)進(jìn)行正確的質(zhì)疑做好鋪墊，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較含糊或不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到處處有問題可提。

四、提升求異質(zhì)疑水平

小學(xué)生思維活躍，常有不同于常規(guī)思路出現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，另辟新徑，大膽提問，達(dá)到質(zhì)疑。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的沒有標(biāo)出圓心的紅紙片，讓學(xué)生想一想，怎樣才能找到這張紅紙片的圓心，并說明理由。這時(shí)，大家紛紛動(dòng)手，有的用圓規(guī)畫，有的用尺子量，有的對(duì)折再對(duì)折，根據(jù)圓是軸對(duì)稱圖形，圓心在直徑的中心，學(xué)生很快就領(lǐng)悟出對(duì)折的辦法最快找到圓心，此時(shí)，教師肯定了用折紙的辦法最佳，教師話音一落，有一位學(xué)生突然提了這樣一個(gè)問題，如果這個(gè)圓是一塊鋼板，那么又怎樣找到圓心呢？一石激起千層浪，這個(gè)問題的提出，使課堂氣氛更加濃烈，學(xué)生想了許多辦法，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都認(rèn)為用兩根線，線的兩端都在圓上，測(cè)得最長時(shí)，當(dāng)兩線交叉，交點(diǎn)就是圓心，這種找圓心的辦法不失為一種簡易可行的辦法，從而增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力。學(xué)生敢問、愛問是前提，會(huì)問、善問是關(guān)鍵。在培養(yǎng)過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)造能力。

（作者單位 福建省永安貢川中心小學(xué)）