在語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生會(huì)參加形形色色的活動(dòng)，要求學(xué)生能積極地參與進(jìn)來(lái)必須夠吸引人。就像是餐前服務(wù)員端上的一道道菜必須要有形、有色、有味，這樣才能讓顧客的胃口提到最高。那么，教師要根據(jù)孩子的需求去設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生更多更好地參與進(jìn)來(lái)。

一、問(wèn)題的變形

在課堂上，如果老師只是按照講義說(shuō)稿，學(xué)生聽起來(lái)就會(huì)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，這就要求老師要有目的地提出一些問(wèn)題，來(lái)開發(fā)孩子的大腦，激發(fā)他們的興趣，給他們以寬松的環(huán)境去學(xué)習(xí)。例如，在教授《陋室銘》一課時(shí)，可提問(wèn)“作者身居陋室，卻不以為陋，安于清貧的物質(zhì)生活，追求高雅的精神生活。那么，你們的家中是否有什么能表現(xiàn)你們自己的生活情趣和品質(zhì)？”聽起來(lái)仿佛聊家常，但是課堂氣氛一下被帶起來(lái)，孩子們馬上聯(lián)系自己，也能夠在這種輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這種問(wèn)題的變形，能把枯燥乏味的知識(shí)變得有趣。這是比較常用的一種提問(wèn)方法，在講授任何知識(shí)之前，教師提問(wèn)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，給教授知識(shí)鋪了一條康莊大道，得以完成自己的教學(xué)任務(wù)，看似沒(méi)有什么思維難度的問(wèn)題，卻能不經(jīng)意地發(fā)展他們的思維。

二、手段的變形

在語(yǔ)文課堂讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情，必將有利于學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。在課堂上不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)就可以的。有時(shí)形式手段的改變也會(huì)取得一定的效果。

采用繪畫的手段，可以讓學(xué)生手、眼、腦等并用是記憶知識(shí)點(diǎn)的有效方式。學(xué)生也樂(lè)于在這一方面表現(xiàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要記憶很多的知識(shí)點(diǎn)，但是絕不適合死記硬背，這會(huì)讓學(xué)生感到頭疼不已，產(chǎn)生厭煩的心理。初中階段的學(xué)生在思維上直接與感性聯(lián)系在一起，需要具體形象的支持，才能讓他們記憶深刻。語(yǔ)文課上可以畫圖片，上面是畫下面是詞。

采用競(jìng)賽的手段，可以讓學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，又針對(duì)了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，而且集合了集體榮譽(yù)感等特點(diǎn)，競(jìng)賽也能運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。只要組織一場(chǎng)場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽，就能猛增學(xué)生的情緒，培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到積少成多的目的。競(jìng)賽的形式也是變化多端的，可以和其他形式組合運(yùn)用，發(fā)揮它自身的作用。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文后進(jìn)行比賽，看哪一組讀的好，給予獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，在激烈的比賽中運(yùn)用語(yǔ)文。

總之，形式多變的課堂教學(xué)極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，多變的教學(xué)形式適合中學(xué)生理、心理特征，還給了他們自由發(fā)揮以及自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)有所提高，孩子學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚。

（作者單位 河北省阜平縣教育會(huì)館）