摘 要：目前，英語教學(xué)逐步推廣使用語篇教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓語言學(xué)習(xí)者自然地說出英語。特別是小學(xué)英語教學(xué)階段，就更重視語言環(huán)境的創(chuàng)造。結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討一些語境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；語篇教學(xué)法；小學(xué)英語

隨著語用學(xué)的影響，強調(diào)語言學(xué)習(xí)者運用語言交際能力的功能教學(xué)法，逐步取代早期結(jié)構(gòu)語言學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)方法。所以，當作為功能教學(xué)法手段之一的語篇教學(xué)法進入我國時，很快得到了引人注目的發(fā)展。語篇教學(xué)的方法也逐漸從理論走向了教學(xué)的實踐，它把人們語言教學(xué)的注意力從微觀的詞句分析、替換練習(xí)轉(zhuǎn)移到語篇層面的宏觀角度。

雖然語篇教學(xué)法在很多場合被提及，教師也主動嘗試語篇教學(xué)的方法，讓學(xué)生在某個創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境下“自然”地使用語言。但是，我們深受結(jié)構(gòu)語言教學(xué)法影響，也有在這種教學(xué)方法下學(xué)習(xí)英語的長期經(jīng)歷，要重新使用新的教學(xué)方法絕非易事。語篇教學(xué)，是從語段的篇章結(jié)構(gòu)入手，從其表現(xiàn)的交際功能出發(fā)，讓學(xué)生在語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握語音、詞匯、語法、句型等。語篇既可以是大的語言環(huán)境，比如某一件事情，在做這個事情的過程中我們會用到很多句子。也可以是小的語境，這個語境可以是一幅圖，可以是一句話，一個反饋。本文以人民教育出版社教材（簡稱pep教材，下同）為案例，從教學(xué)實例中探討作為語篇教學(xué)核心的語境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的教學(xué)方法。

一、圖片法

在教學(xué)中，我們經(jīng)常使用各種圖片，這張圖片傳達的不是一個信息，而是大量的內(nèi)容，學(xué)生看到這幅圖的時候，會有很多的表達方式，也有表達的沖動和欲望，用一個句子是說不完的。當然，可以是一張圖片，也可以是一組圖片。

實例1：pep教材中第六冊的關(guān)鍵語法內(nèi)容是正在進行時，學(xué)生在練習(xí)正在進行時，我們使用了這樣的一幅圖“What’s wrong with this picture？”（圖片來源于《劍橋國際英語教程》），他們可能造出的句子如：Mr. Frank is reading a newspaper， but he is sitting on a car.

學(xué)生造出了這樣的句子，是在看到了圖畫以后自然而然造出來的，特別是經(jīng)過了思考以后說出來的句子，即使沒有完全說對，也比機械地做一個替換練習(xí)要有意思得多。

二、故事法

教材中一般是一個小的對話片段，很少用到一個故事。教學(xué)時選取的故事要有完整性，有開始、高潮、結(jié)局等，能選到貼切的故事，又合情合理確實不是一件易事。

故事法不僅僅可以用在高段英語學(xué)習(xí)中，低段年級也可以有很好的嘗試。

實例2：pep教材第四冊unit 6原本是在一個動物園內(nèi)的師生對話，這個對話的核心語法是It has__. It has___ and____.我們用了小蝌蚪找媽媽的故事替代此對話。小蝌蚪找媽媽時，遇到了不同的動物，誤會他們是自己的媽媽，每次興奮的小蝌蚪們“媽媽，媽媽”奔過去時，得到的回答如：I’m not your mom. It has four legs and a big mouth. It has...

孩子們根據(jù)動物特征模仿各種聲音，自己想了很多關(guān)于青蛙媽媽特征的句子，甚至有表情，還加了自己想象出的各種笑聲、嘆息聲等。再回到教材時，學(xué)生已經(jīng)基本能讀懂對話了。即使故事法有這么多好處，但是故事的分寸卻不容易把握，有的流于形式了，有的過于強調(diào)故事的內(nèi)容，而忽略了語言的練習(xí)和表達。

三、猜謎語

猜謎語是我們經(jīng)常用的方法，根據(jù)描述，猜測是什么，這種方法一般用在新詞，特別是名詞的教學(xué)中。而且，猜謎語的方法可以用在新授階段、練習(xí)階段，非常好用。學(xué)生在讀謎面的時候，已經(jīng)開始思考了。

實例3：pep第三冊unit4 we love animals.引出動物名稱時，如panda，rabbit等。如謎面：It has black eyes. It has white body.

雖然是短短的描述，但是學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了顏色類詞、身體器官類詞的基礎(chǔ)上，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又在實際運用中用到了學(xué)過的詞。

四、板書線索法

以前的板書，一般是板書重要句法結(jié)構(gòu)，強調(diào)句子結(jié)構(gòu)，忽略對話的整體性以及其中的線索。板書線索法，將對話或?qū)υ挼年P(guān)鍵詞板書在黑板上，學(xué)生根據(jù)板書的內(nèi)容能復(fù)述事情發(fā)生的經(jīng)過或者空間順序等，板書體現(xiàn)語言思維的過程，表達邏輯順序。

實例4：pep教材第七冊unit 1 How do you go to school？單元中有一個描述兩個同學(xué)約好去公園的對話，我們一開始用師生相約去西湖的對話，給出了以下板書：

by bike on foot by bus

Sarah’s home Zhangpeng’s home bus stop park

從實踐來看，語篇教學(xué)方法是目前為止語言教學(xué)中最為行之有效的，如何創(chuàng)“巧”的語言環(huán)境，直接關(guān)系到語言輸出的有效性，學(xué)生說出的話有沒有清楚地表達自己想說的。

我們將語篇教學(xué)法運用到教學(xué)中，但并不完全排斥結(jié)構(gòu)替換法，如果方式上做小小改變，將原先常用的演繹法改為歸納法，學(xué)生自己歸納總結(jié)語法結(jié)構(gòu)，給學(xué)生具體的實用環(huán)境，真正開始用起來，學(xué)生在語言思維方面也會慢慢培養(yǎng)起來。

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（作者單位 浙江省杭州市江干區(qū)筧橋小學(xué)）