摘 要：課堂導(dǎo)入是每節(jié)課都必要的過程，它有很多種形式，并沒有固定不變的模式去遵循。但是一個(gè)好的開始是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠提高課堂效率。僅從直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入三種形式以案例呈現(xiàn)的方式進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；形式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入形式多樣，要因教學(xué)內(nèi)容而異。筆者在教學(xué)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的形式做了研究、實(shí)踐，本文從直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入三種形式以案例呈現(xiàn)的方式進(jìn)行淺析。

一、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，不僅能明確提出本課教學(xué)的內(nèi)容和要求，說明所學(xué)知識(shí)的重要性，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》一課，教師就可以直接導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了觀察由2～3個(gè)小正方體拼搭成的物體，今天我們?cè)偌右粋€(gè)小正方體，看看4個(gè)小正方體能拼搭出什么樣的物體。這種導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、扼要，目的明確，一目了然。可以直接導(dǎo)入的課還有很多。比如，三年級(jí)下冊(cè)的實(shí)踐課《美麗的花邊》《運(yùn)動(dòng)與身體變化》，再比如計(jì)算課《簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法》、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

一般在教學(xué)計(jì)算題的新課時(shí)都要采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式，這樣有助于學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來迎接新的挑戰(zhàn)。以《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》（不要調(diào)商）為例。

課的開始先做兩種題型的口答題，是在解決例題192÷32的豎式計(jì)算時(shí)會(huì)接觸到的舊知。

1.口答。

（1）96里面最多有幾個(gè)30？

（2）190里面最多有幾個(gè)30？

（3）74里面最多有幾個(gè)20？

（4）274里面最多有幾個(gè)40？

2.口答。

42≈（ ） 69≈（ ）

34≈（ ） 75≈（ ）

通過這兩題的復(fù)習(xí)，學(xué)生在筆算192÷32時(shí)就容易想到要用“四舍五入”的方法把32看作30來試商，再看192里面最多有幾個(gè)30了。雖是不起眼的幾道題目，看上去也毫無聯(lián)系，但卻是非常必要的復(fù)習(xí)題。巴甫洛夫說：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！?/p>

另外，很多概念課也需要利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式。例如，《認(rèn)識(shí)毫米》一課，要先復(fù)習(xí)米、厘米、分米的知識(shí)。

三、問題導(dǎo)入

由問題導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，能夠集中學(xué)生的注意力，發(fā)展思維。三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)噸》一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

案例：春天到了，森林里的小動(dòng)物們要舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，首先要選拔一個(gè)“火炬手”，可是這個(gè)選拔對(duì)選手的體重有要求，所以每個(gè)小動(dòng)物在賽前都要稱一稱體重。咦，怎么吵起來了？原來粗心的小猴把蜜蜂、小兔和大象的體重都只寫了3，忘了寫質(zhì)量單位了，你們能幫幫它嗎？

蜜蜂 3（ ） 小兔 3（ ） 大象 3（ ）

這樣的導(dǎo)入形式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。而學(xué)生根據(jù)小動(dòng)物體重的大小能比較得出蜜蜂重3克，小兔重3千克，大象呢？學(xué)生能夠猜測(cè)出它的體重單位是“噸”，教師可順勢(shì)揭題“認(rèn)識(shí)噸”。如果學(xué)生猜測(cè)不出來，教師也可直接告訴學(xué)生，“大象用克、千克這兩個(gè)單位都小了，這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的重量單位——噸”。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生都能積極開動(dòng)腦筋，既能訓(xùn)練他們的思維能力，也能讓學(xué)生產(chǎn)生想認(rèn)識(shí)“噸”的動(dòng)力，“噸”到底有多重呢？

問題導(dǎo)入的形式能夠讓學(xué)生帶著問題去思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)解決問題的能力，是一種很好的導(dǎo)入形式。

課堂導(dǎo)入的形式很多，不論以何種形式導(dǎo)入，目的都是為新課服務(wù)的。但我們還應(yīng)該把握住的原則是，課堂導(dǎo)入一定要緊扣課堂教學(xué)中心，注意導(dǎo)入的針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性，絕不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。

（作者單位 江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)雨花實(shí)驗(yàn)小學(xué)）