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        淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

        2013-12-29 00:00:00梁明軒
        新課程·上旬 2013年1期

        小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要場所。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,提高學(xué)生創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征和教材的具體特點(diǎn),采用多種形式的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        一、創(chuàng)造性使用教材

        小學(xué)語文教學(xué)中,創(chuàng)造性地使用教材是教師對教材進(jìn)行的再創(chuàng)造。

        1.充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

        在小學(xué)階段,每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的資源。例如,《草船借箭》訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維解決問題;《稱象》《烏鴉喝水》啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性。可見,教材就是一座創(chuàng)造的寶庫,它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有不可估量的作用。

        2.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的相互溝通

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就必須開闊他們的視野,拓展他們的知識面,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的相互溝通。例如,在進(jìn)行作文教學(xué)“春天來了”時(shí),教師可以把學(xué)生帶出去親身感受春天的變化,然后再讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作,這樣就避免了把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行空洞的描寫,作文效果會(huì)更好。

        3.因人而異地使用教材

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,確定不同類型的教學(xué)目標(biāo),因人而異地使用教材。例如,教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓學(xué)生自主選擇適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練,使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展,這充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

        語文課堂教學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要陣地。語文課堂應(yīng)該注重教學(xué)策略的運(yùn)用,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的無限空間中,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

        1.激發(fā)興趣,培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

        興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要辦法是創(chuàng)設(shè)情境,即教師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如,動(dòng)人的畫面、動(dòng)聽的歌曲、美麗的圖片等,使學(xué)生融入教師為課文創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的探索性

        質(zhì)疑是人類思維的精華。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師首先要努力營造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,讓學(xué)生敢于思考、敢于提問,樂于探究。其次,要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,在哪里質(zhì)疑。

        3.啟發(fā)想象,培養(yǎng)思維的廣闊性

        想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生想象,同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行各種想象訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生的想象能力不斷提高。

        4.打破定式,培養(yǎng)思維的變通性

        教師在教學(xué)中要努力克服思維定式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極作用,幫助學(xué)生突破思維定式的束縛,拓寬思維領(lǐng)域,并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流分享,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí),教師就可以啟發(fā)學(xué)生打破思維定式,讓學(xué)生思考還有其他方法救出小朋友,在這樣的討論思考中培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        三、全面開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

        研究性學(xué)習(xí),一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。另一方面,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中也可以通過與他人的合作學(xué)習(xí),分享成功的經(jīng)驗(yàn),有更多的機(jī)會(huì)展示自我,增進(jìn)自身的創(chuàng)造性思維能力。

        1.實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

        隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,要實(shí)現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)換,教師就要作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、合作者、參與者,而研究性學(xué)習(xí)要求在語文教學(xué)中,教師和學(xué)生之間能夠確立一種新的關(guān)系。在這種關(guān)系中,教師不再作為知識傳播的主導(dǎo)者,而是要與學(xué)生在一種和諧的、寬松的、民主的氣氛中共同探究知識。學(xué)生不再消極地作為知識的被動(dòng)接受者,而是成為學(xué)習(xí)的主人,能夠根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)語文。

        2.注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

        隨著科技的高速發(fā)展,現(xiàn)代的學(xué)校教育可以通過創(chuàng)設(shè)一種情境來加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如,在講授《稱象》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生自己想一想:假如你是文中的小主人公,你還有其他方法稱出大象的重量嗎?在這種研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的答案不是教師講的或書本上說的,而是通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題得出的,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

        3.構(gòu)建開放的教學(xué)模式

        研究性學(xué)習(xí)要求在語文教學(xué)中,讓學(xué)生在一個(gè)開放、主動(dòng)的語文環(huán)境中學(xué)習(xí),打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式。例如,我們可以通過街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播等豐富多彩的社會(huì)化活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,研究自己喜歡的問題,學(xué)習(xí)課本以外的知識。但要注意的是,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單一的、接受式的學(xué)習(xí)方式,并不是排擠接受性學(xué)習(xí),在語文教學(xué)中只有通過二者的有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        總之,我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要轉(zhuǎn)變“重知識輕能力”“重傳統(tǒng)輕創(chuàng)造”的教學(xué)觀念。教師要確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是重要的教學(xué)目標(biāo)的思想,同時(shí)實(shí)施創(chuàng)造性的教學(xué)策略,抓住語文教學(xué)這個(gè)主要陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        (作者單位 遼寧省蓋州市梁屯學(xué)校)

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