現(xiàn)行英語教材圖文并茂，生動形象，能最大限度地引起學生的興趣。教師可利用教材本身特點與學生的年齡特點，把英語課堂設計得生動、活潑、多樣，并具有一定的實際意義?，F(xiàn)筆者根據(jù)自己的教學經驗談談自己的教學心得。

一、在導課中，“演”要簡潔生動、明快自然、不牽強附會

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，精心研究導課的方法，是每個教師值得重視的首要問題。那么用“演”進行導課應該如何做呢？導課在課堂教學中占有很少部分時間，所以用“演”導課應該語言精練、先聲奪人。如，人教版（新目標）七年級上冊中，剛上第一節(jié)課時，由于學生初到新的學校，換了一個新的環(huán)境，我們不妨“開門見山”地進入正題“Hello！Good morning！Welcome to our school！”or“What is your name？”直接板書“Good morning...”然后在以后的上課前，老師和學生相互問候時，就運用了這個句子“Good morning！”or“Good afternoon！”這樣使學生學習英語的興趣濃厚。這樣的導課簡潔明快。

1.“演”要簡潔明快、循序漸進

“演”的目的無非是在于創(chuàng)設情境，引入新知。在講授七年級上冊Unit 2時，如果我在上課前準備一支鋼筆或一支鉛筆，就可以借以發(fā)問“What is this？”學生自然會回答出“鋼筆”或“鉛筆”，我就“順渠引水”，可以提出如下問題：“What is this in English？Can you spell it？”過渡到新課的講練。

2.逢場作“戲”，演出機智，把演變成開心一刻

一段笑話、一次模仿、一個游戲、一首小詩、一個故事、一首英文歌曲……都是導入新課的良好素材。教師要在這短短的“一刻”中以敏銳的觀察和縝密的思考，抓住學生表演中的一次失誤或一句精彩的話語，逢場作戲，尋機導入新課。

二、課堂操練中，“演”要重實效，不刻意為之，不開無果之“花”

在課堂操練過程中，一些教師為了求得活躍的課堂氣氛，偏離了教學重點、教學目標，從而大演特演。這樣可能會造成課堂無紀律、混亂的場面，很難控制。教師在教學設計時，一切都是圍繞教學目標進行的，所以，演也是為教學目標服務的，不能忽視了這點，不然再精彩、再生動的演出，也有“嘩眾取寵”之嫌。

1.充分合理地運用“道具”，不“畫餅充饑”

教學用具是教師教學中必不可少的，可以更加形象、直觀地引導學生，進行教學。例如，多媒體、實物、圖表等等。但是教師對于教具的應用要具有合理性，這樣可以積極地調動學生的非智力因素；教具使用要具有適當性，在教學過程中并不是所有的課程都需要教具，且過多地使用教具會分散學生的注意力；教具使用要具有原則性，一定要充分發(fā)揮教具的優(yōu)勢，能有現(xiàn)成的，不用先做的，能有更貼近生活、身邊的，不用帶來的，要用的實在，恰到好處。

2.教師要善做“編導”，好“戲”留給學生

通過“演”來進行課堂教學，教師一定要找準自己的定位：教師的角色就是“編導”，要針對教學重點、教學目標，精心設計演什么，把場景布置好，提供適當?shù)乃夭暮捅硌輽C會。教師要學會做幕后工作者，把舞臺留給學生，這樣不僅可以提高學生學習的積極性、勇于表現(xiàn)自己，對學生的發(fā)展都是很有好處的。

三、課堂鞏固過程中，“演”要落實到筆頭上，演練力求“多變”

隨著新課程標準的推行實施、新教材的使用，大部分英語教師在“想方設法”改變自己的教學思路和方法。但學習語言不是短期的培訓，我們不能只重說、聽、演，忽略讀、寫、練。長此以往，會導致學生成績的兩極分化和“眼高、口快、手低”的現(xiàn)象。我們完全可以下功夫把枯燥的記憶融入有趣的演練中去。

為了切實把說、演落實到筆頭上，我們不妨下功夫對部分練習多加改造：

1.把部分讀的練習，讀過之后改為聽寫練習，以防止個別學生浮光掠影，草率了事

2.將部分口頭問答，改為書面回答，以防止尖子生的壟斷搶答

3.部分閱讀訓練，啟發(fā)學生提出問題，讓其積極動腦，以防止學生敷衍了事

4.把重點練習精心加工，改為“完成對話”練習，加以演練，以防止部分學生知難而退或不屑一顧

總之，聲情并茂、扎扎實實地組織好一堂課絕非易事，教師只有認真落實新課程標準，深入鉆研新教材，潛心研究新教法，才能居高臨下地“觀全堂，巧設計，細安排”，把課堂“演”出一個新天地，讓課堂活動包容一個“趣”字，貫穿一個“用”字，運用一個“演”字，體現(xiàn)一個“實”字。使學生時時以“覓春攬勝”的心情去求知，常常于山重水復中又見到柳暗花明，知在其中，學在其中，樂在其中！

（作者單位 甘肅省涇川縣荔堡中學）