摘 要：以教學陸游《游山西村》為例，引導學生在對文本的誦讀、想象、揣摩、思考、分析中領略古代詩詞的音樂美、圖畫美、凝練美、情感美和意境美。

關鍵詞：多角度；鑒賞；古代詩詞之美

《義務教育語文課程標準》對初中生閱讀古代詩詞提出的階段目標是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！惫糯娫~具有凝練的語言美、形象的圖畫美、濃郁的情感美、和諧的意境美、悅耳的音樂美。本文，筆者以教學陸游《游山西村》為例，略談如何引導學生多角度鑒賞古代詩詞之美。

一、在反復誦讀中，感受古代詩詞的音樂美

古代詩詞的音樂美體現(xiàn)在聲調(diào)的平仄、停頓的節(jié)奏、音節(jié)的押韻上，學生只有通過反復誦讀，才能感受其音樂美。

1.《游山西村》的平仄如下（“|”表示“平”，“—”表示“仄”）：

莫笑農(nóng)家臘酒渾

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豐年留客足雞豚。

- - | | | - -

山重水復疑無路，

- - | | - - |

柳暗花明又一村。

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簫鼓追隨春社近，

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衣冠簡樸古風存。

- - | | | - -

從今若許閑乘月，

- - | | - - |

拄杖無時夜叩門。

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在學生反復誦讀的基礎上，教師可啟發(fā)學生運用漢語拼音的聲調(diào)分析，品味詩歌中的平仄交替、相對的藝術特征。不過，教師不必對平仄講得過深，只要讓學生明白古代的平聲相當于現(xiàn)代漢語拼音中的第一聲和第二聲，仄聲相當于第三聲和第四聲足矣。另外，要讓學生明白一個字的聲調(diào)，古今存在著差異。

2.《游山西村》的誦讀節(jié)奏如下：

莫笑/農(nóng)家/臘/酒渾，

豐年/留客/足/雞豚。

山重/水復/疑/無路，

柳暗/花明/又/一村。

簫鼓/追隨/春/社近，

衣冠/簡樸/古/風存。

從今/若許/閑/乘月，

拄杖/無時/夜/叩門。

學生誦讀的停頓，有時可以根據(jù)字詞的含義進行變化。如，“莫笑農(nóng)家臘酒渾”中的“臘酒渾”和“簫鼓追隨春社近”中的“春社近”以及“衣冠簡樸古風存”中的“古風存”，可采用邏輯停頓來劃分誦讀的節(jié)奏。莫笑/農(nóng)家/臘酒/渾，簫鼓/追隨/春社/近，衣冠/簡樸/古風/存。

3.《游山西村》中的押韻的字有“渾”、“豚”、“村”、“存”、“門”。其韻母為“un”或與“un”相近。學生可以運用漢語拼音知識找出押韻的字，但很有可能忘掉第一句末尾的“渾”，錯加一個“近”，在此，教師有必要提一下“律詩”押韻的格式：首句可以押韻，也可以不押韻，偶句末尾的字一定要押韻，且要是平聲字。

二、啟發(fā)學生再造想象，體會古代詩詞的圖畫美

古代詩詞中以王維、孟浩然為代表，很注重形象的描繪，后人評價為“詩中有畫”。這詩中之畫，是作者用形象化的語言進行描繪的。要使今天的初中生，體會其中的圖畫美，教師要引導學生根據(jù)作者的文字描繪，發(fā)揮再造想象，將文字描繪的圖畫，變?yōu)樽约核胂蟮膱D畫。《游山西村》中陸游用文字描繪畫面的詩句就是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，教師可引導學生根據(jù)陸游的文字描繪，運用美術知識和技能，構想并畫出再造想象的簡筆畫。

三、在咀嚼揣摩中，領會古代詩詞語言的凝練美

古代詩詞很講究煉字，體現(xiàn)在《游山西村》中的煉字就是“拄杖無時夜叩門”中的“叩”字，用得生動形象。為引導學生領會其中的妙處，可采用替換“推”、“敲”、“擊”等字進行替換比較，分析其表達效果上的異同。不用“推”、“敲”，主要是因為這兩個字不是仄聲字，不用“擊”，主要是因為不是表達作者隨意赴農(nóng)家作客的悠閑，不能表達與民共樂的融洽關系。

古代詩詞的語言美，還體現(xiàn)在作者善于運用修辭手法，對語言進行裝飾，展現(xiàn)文采?！队紊轿鞔濉穼儆谄呗桑呗稍娨箢h聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗。嚴格的對仗，不僅要求上下聯(lián)詞性相對，意義相關以外，還要求仄起平落，平仄相對，教師可引導學生從以上四個方面咀嚼揣摩，體會對仗的修辭效果，領會古代詩詞凝練的語言美。

四、換位思考，體驗古代詩詞濃郁的情感美

詩詞，是感情的藝術。古代詩詞具有濃郁的情感。古代詩詞在表達情感時有兩種方式，一是直抒胸臆，二是含蓄抒發(fā)。《游山西村》的感情抒發(fā)就屬于第二種表達方式，作者的情感隱藏在字里行間。要讓學生體驗作者的思想情感，教師就要引導學生了解作者的人生背景，融進作者所寫的情境，換位思考，設身處地地把握作者的情感傾向。

陸游是南宋著名的愛國詩人，他的《游山西村》寫的就是游山西村時的所見所聞所感。縱觀全詩，作者的行文思路是由實入虛，首聯(lián)寫豐年景象和村民的殷情好客，頷聯(lián)描寫自己在深山幽谷中順著蜿蜒曲折的山路跋山涉水的情景，在疑惑困頓中，眼前突然出現(xiàn)一座紅花綠柳的小山村，頸聯(lián)寫鄉(xiāng)土習俗，描寫了村民歡歡喜喜迎接一年一度的春社祭日的情景，以上都寫實，只有尾聯(lián)虛寫想象未來，悠閑地隨時在月夜之下游訪農(nóng)家朋友。

學生通過查閱作者的寫作背景，利用工具書翻譯詩句所寫的內(nèi)容后，不難理解作者所表達的情感。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，字面上寫景，實際上寫自己面對國家分裂、人民顛沛流離的殘酷現(xiàn)實，感到困惑時，突然見到了希望，心情格外驚喜。頸聯(lián)表達了作者在“國破山河在”的悲嘆中，看到民間古風尚存之時，內(nèi)心感到無比欣慰的思想感情。尾聯(lián)表達了作者對山西村的村民的熱愛之情。

五、分析景、情、理之間的內(nèi)在聯(lián)系，領悟古代詩詞和諧的意境美

所謂意境，指的就是景、情、理之間的和諧統(tǒng)一。意境是詩歌創(chuàng)作的靈魂，是詩詞的本質(zhì)特征?！队紊轿鞔濉分畜w現(xiàn)景、情、理和諧統(tǒng)一的意境美的詩句就是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”此句借“山重水復”“柳暗花明”之景，表達了自己內(nèi)心的困惑、希望、驚喜，情景相諧相融之余，還揭示了作者豁達的人生哲理，給讀者留下想象的空間。

（作者單位 湖南省邵陽市新邵縣言栗中學）