[背景]

去年秋季，我擔(dān)任學(xué)校的三年級(jí)科學(xué)教學(xué)任務(wù)。三年級(jí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的起始年級(jí)，學(xué)生第一次走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，第一次進(jìn)行小組合作，第一次像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《生命離不開水》有一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)老師提供的西紅柿、紗布、小刀、燒杯，來證明植物體內(nèi)含有水。

[過程]

1.活動(dòng)環(huán)節(jié)

師：剛才有同學(xué)提到植物每天需要喝水，那么植物體內(nèi)有沒有水呢？生：有。

師：你準(zhǔn)備用怎樣的方法把西紅柿中的水?dāng)D出來？

學(xué)生先小組討論，后交流匯報(bào)：用刀、尺、筷、湯匙壓一下，用手捏、擠、壓等。

師：根據(jù)老師提供的材料，你們小組準(zhǔn)備怎么做？

師：我們各小組使用刀時(shí)要注意安全，比一比哪組擠出的水多。開始！

學(xué)生立刻動(dòng)手進(jìn)行操作，熱熱鬧鬧而又有條不紊。按照設(shè)計(jì)，接下來是各組匯報(bào)，都能擠出水來，只不過有的多些，有的少些，我很肯定。

2.匯報(bào)環(huán)節(jié)

小組逐一進(jìn)行匯報(bào)，當(dāng)?shù)谖逍〗M舉起燒杯時(shí)，我愣住了，全班也愣住了：滿滿一杯！

我的天啦，燒杯上最大刻度100毫升，裝滿至少120毫升，更何況昨天在菜場(chǎng)買10個(gè)西紅柿只有1斤6兩，平均每個(gè)西紅柿80克，正常的話擠出的水也就20毫升左右，這組絕對(duì)有問題！

暫時(shí)不糾纏，我請(qǐng)其他組繼續(xù)匯報(bào)。

當(dāng)八個(gè)小組匯報(bào)完畢后，我需要弄清第五組到底發(fā)生了什么。

“第五小組，你們擠出來的水是全班最多的，請(qǐng)說說你們是怎么做的？”

第五組的五個(gè)同學(xué)相互謙虛了一番，最后還是小組長(zhǎng)站起來匯報(bào)。

“我們……我們小組（先）……先用刀把西紅柿切成塊……切成塊，再手?jǐn)Q紗布，用紗布把西紅柿包起來，往這個(gè)燒杯里擠?！?/p>

這個(gè)小組長(zhǎng)，在科學(xué)課上他都非常活躍，今天回答吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)的，而且他說的方法和其他組沒什么區(qū)別，我感到很奇怪。我走下講臺(tái)來到第五組實(shí)驗(yàn)桌，滿滿一杯暗紅的水端放在材料盤中，不對(duì)，顏色不對(duì)，擠出的水（汁）應(yīng)該是鮮紅的，濃稠的，這組是暗紅的、稀薄的，我明白了。

假的，哼哼，我憤怒了，弄虛作假不應(yīng)該是這個(gè)年齡所為的，我不斷提醒自己，冷靜，冷靜，一定要弄清楚。

按照原來設(shè)計(jì)，下面環(huán)節(jié)是各組匯報(bào)具體毫升數(shù)，我做出了改變。

“請(qǐng)各小組將燒杯端到講臺(tái)了，我們比一比?！?/p>

八個(gè)同樣的燒杯排在講臺(tái)的邊緣，第五小組的燒杯那樣的突兀，那么的刺眼。這時(shí)其他組的同學(xué)立即看出了問題。

“假的！”

“一定是另外倒入了水?！薄?/p>

質(zhì)疑聲中，第五小組沒有反駁，一聲不吭。

“同學(xué)們，靜一靜，你有什么理由說第五組是假的？”

“不可能擠出這么多，我們小組是大力士李××擠的，才這點(diǎn)?！边@個(gè)學(xué)生用兩指比劃著。

“一定是假的，我們小組在切的時(shí)候、擠的時(shí)候一點(diǎn)也沒有浪費(fèi)，也只有那么多?！?/p>

“老師你看，他們這組（擠）的水真淡，一定加了水?！?/p>

“老師你看，他們燒杯里已經(jīng)分兩層了，下面是西紅柿（擠出）的水，上面是倒入的水。”挨著講臺(tái)的學(xué)生指著燒杯說。

“老師，來實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)我看到王××帶著一瓶水！”

聲討中，第五小組的學(xué)生的頭更低了。

“同學(xué)們，我們還是請(qǐng)第五小組來解釋吧?！?/p>

第五小組組長(zhǎng)說：“老師，我們倒了水，主意是我出的，水是王××倒的?！?/p>

“你是怎么想到這個(gè)主意的？”

“我看到旁邊的兩個(gè)組，擠出的水都比我們多，我們就……”

張××站起來補(bǔ)充道，“我們組是墊著抹布來切的，往燒杯里擠的時(shí)候?yàn)⒘瞬簧?，抹布吸了不少水?！?/p>

柯××說：“老師，我們組的西紅柿比其他組要小。”

趙×說：“我不同意倒水的，別人會(huì)看出來的?！?/p>

小組長(zhǎng)最后說：“我錯(cuò)了，我們這樣做，對(duì)其他組是不公平的?！?/p>

原來如此，幸虧自己冷靜處理，情況皆已清楚了，我要做出清晰的決定。

“同學(xué)們，學(xué)習(xí)科學(xué)課首先要實(shí)事求是，第五組同學(xué)的做法是錯(cuò)誤的。”

我應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行下面的教學(xué)，好在科學(xué)課每周兩節(jié)是連排的。

“由于第五組的數(shù)據(jù)存在問題，無法比較各組擠出水的多少，不過沒有關(guān)系，下課時(shí)間我再請(qǐng)第五組重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，下節(jié)課我們來比較，大家看好不好？”

“同意！”

[反思]

《生命離不開水》這課我上過四次了，其中包括各級(jí)的公開課，未曾遇到過“80克西紅柿擠出了120毫升水”的情況，現(xiàn)在回顧整個(gè)過程的處理，個(gè)人認(rèn)為是基本恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.堅(jiān)守真實(shí)

當(dāng)今社會(huì)上弄虛作假現(xiàn)象層出不窮，為正直的公民所唾棄，孩子的純真心靈不應(yīng)過早受到污染。真實(shí)是客觀事物的本來面貌及其反映，科學(xué)課中的觀察和實(shí)驗(yàn)就是反映客觀事物的本來面貌，因此真實(shí)就是科學(xué)的生命，是科學(xué)探究的生命，我認(rèn)為只有堅(jiān)守真實(shí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.公平競(jìng)爭(zhēng)

科學(xué)課上的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)中，不斷發(fā)展、成長(zhǎng)。但是，在小學(xué)科學(xué)課堂中競(jìng)爭(zhēng)的原則應(yīng)該是“遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)”，雖然第五小組是為與其他組競(jìng)爭(zhēng)而采取不正當(dāng)手段，但是這種做法違背了規(guī)則，是錯(cuò)誤的。

3.敢于批評(píng)

眼下教師很少批評(píng)學(xué)生了，更多的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤教師要敢于批評(píng)，批評(píng)的指向是缺點(diǎn)與不足，本質(zhì)是監(jiān)督與愛護(hù)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤如不及時(shí)指出，督促其盡快改正，而是聽之任之、放任自流，長(zhǎng)此以往科學(xué)思想、科學(xué)精神就無從談起。批評(píng)時(shí)重話輕講，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，尤其是三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。從那以后，第五小組學(xué)生上課時(shí)比以前表現(xiàn)更好，全班再也沒出現(xiàn)類似現(xiàn)象。

4.教學(xué)智慧

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的嚴(yán)密性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、教學(xué)內(nèi)容的指向性、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，而缺乏處置課堂偶發(fā)事件的靈活性，更不重視偶發(fā)事件所引發(fā)的課堂生成目標(biāo)的達(dá)成。遇第五小組偶發(fā)事件時(shí)我保持冷靜，恰當(dāng)處理，既弄清了事情的前因后果，又完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更向?qū)W生進(jìn)行了生成性的真實(shí)教育。

當(dāng)然，我在處理這件事時(shí)還有需要改進(jìn)的地方，如活動(dòng)目的和活動(dòng)方法應(yīng)該更明確、更具體；當(dāng)時(shí)我想舉個(gè)因虛假的數(shù)據(jù)帶來巨大災(zāi)難的例子，一時(shí)沒想出來，說明對(duì)其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽學(xué)校小學(xué)部）