摘 要：在新課改的大潮下，歷史學科本身有其獨特的一面，在深入學習領會《義務教育歷史課程標準》的基礎上，著重闡述了在實踐中的所得、所悟、所感，從教學目標、教學過程、教學手段等方面簡要談了一些做法。

關鍵詞：歷史教育；創(chuàng)新能力；教學

歷史教育的根本任務就是要使學生了解人類社會發(fā)展的具體進程及其客觀規(guī)律，汲取歷史智慧，形成進步的歷史觀和人生觀，以便能夠正確認識生活中的歷史，歷史地認識生活，做一個能適應社會和促進社會發(fā)展的人。歷史學科在新課改中具有重要的地位和作用，近幾年來我們進行教學改革，就是為了順應時代的要求，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質的人才。下面著重從教學目標、教學過程、教學手段三個方面談談我的一些做法：

一、教學目標：側重于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

教學目標是預期獲得的教與學的成果，是實施教學的指導思想，它體現(xiàn)在整個教學過程中。教學過程中教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)新課改的目的和要求，不僅教學目標的制定要“面向全體學生”，而且在實施教學過程中特別要注意學生行為的指導和評價，給學生自主發(fā)展、參與學習和評價創(chuàng)設更多的條件，更好地實現(xiàn)教學目標。通過表演、設問等方法，培養(yǎng)學生理解歷史事件的能力；通過比較、討論，培養(yǎng)其分析、綜合等方面的能力。

從某種意義上來說，素質教育所要求的教學就是“能力中心”的教學，歷史學科的能力有多種分類，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，開展創(chuàng)造性思維訓練決不能只針對高智力學生，局限于中等以上學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會進行思維創(chuàng)造力的訓練，真正具備創(chuàng)新素質。教學目標側重于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是以素質教育為目標的歷史教學的重要標志。

二、教學過程：確立學生的主體地位

教學是一種由教師的教授活動和學生的學習活動構成的雙邊活動過程?，F(xiàn)代教育思想的一個顯著特點就是：確認教師在教學過程中的主導作用的同時，加強學生的主體作用。因為學生是教學活動中認識和實踐的主體，是有意識、有目的的認知客體的承擔者。由此可見，正確發(fā)揮學生主體作用已成為一條重要的教學定則。那么如何才能在教學中確立學生的主體地位呢？

1.要引導學生積極參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動地探究無限的知識。新課程改革的要求告訴我們，要充分發(fā)揮教師的主導作用，廣泛地讓學生參與，積極思考，親身實踐。

2.教師要通過設問置疑，為學生創(chuàng)設思維情境，引導學生學會思考。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半?！痹跉v史教學中，教師要根據(jù)教學內容，科學設計多層次、多角度、多類型的問題，在師生的連續(xù)問答中揭示教材的內在聯(lián)系，從而使學生獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。

3.教師要鼓勵和啟發(fā)學生在無疑處生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”疑是知之始，小疑小進，大疑大進，無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。在教學中教師應啟發(fā)學生多方思考，相互啟發(fā)，鼓勵學生提出問題，大膽質疑。學生能提出問題不僅是積極思維的表現(xiàn)，也是積極思維的結果。教學實踐證明，鼓勵和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，從而達到解決問題，加深理解，這使學生的思維能力、創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

4.充分利用歷史鄉(xiāng)土教材的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。歷史鄉(xiāng)土教材對新課程改革有著特殊的功能，它不僅有助于實現(xiàn)歷史學科課程的價值，而且對學生個體全面發(fā)展有著統(tǒng)編教材無法替代的作用。鄉(xiāng)土歷史教材的主要內容是學生的實踐活動，學生有著更多的操作和體驗機會，獲得第一手直接經驗，從而豐富了學生的認知能力和認知水平；對于鄉(xiāng)土歷史教材，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，廣泛地獵取自己所需要的知識，提高自己的整體素質；鄉(xiāng)土歷史課程不僅有利于學生的歷史能力的培養(yǎng)，而且更有利于學生的總體觀察力、想象力、科研能力、組織交往能力的培養(yǎng)。例如，我在講初一《中國歷史》時，把大禹治水，三過家門而不入的故事講述給學生，把家鄉(xiāng)出現(xiàn)的古代偉人重新展現(xiàn)在學生面前時，學生表現(xiàn)了極大的學習興趣和求知欲望，激發(fā)學生自己主動去探尋其中的淵源，從而增加了對歷史學習的興趣，加深了對歷史的認知和理解，使認知、情感得到發(fā)展。

總之，在教學過程中教師應用各種手段和方法，引導學生自己去探尋、發(fā)現(xiàn)知識，自主的從事學習活動，把教會學生“會學”作為現(xiàn)代教學的主要目標。

三、教學手段：力求現(xiàn)代化

歷史教學同其他學科相比，在利用現(xiàn)代教學手段上有著特殊意義。歷史學科所具有的過去性、具體性決定了有血有肉的歷史必須用有聲有色的手段表現(xiàn)出來。因特網上浩如煙海的信息庫資源，為學生提供了獲取知識的廣闊空間，使學生的自主學習和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。動畫、錄像、音樂、圖片和文字資料等豐富多彩的媒體使原本單調的知識變得生動有趣，過去的歷史情景在屏幕中再現(xiàn)，使學生有親臨其境，參與歷史的感受，這突破了課堂的小天地，加深、拓寬了學生的知識面。這對學生觀察力、想象力、分析力的培養(yǎng)能產生極大的促進作用。如，我在教授初三《第一次世界大戰(zhàn)》時，放映了影片《南京大屠殺》《偷襲珍珠港》等，學生反響強烈，收到了較好的教學效果。利用現(xiàn)代教育手段進行教學，實現(xiàn)了學生對學習的選擇，有利于學生學習策略的形成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時也有利于發(fā)揮教師的主導作用，因為學生主體性的充分發(fā)揮是離不開教師的啟發(fā)、誘導的。可見，現(xiàn)代教育技術的運用，是構建新課改的重要手段。

新一輪的教學改革順應了時代發(fā)展的要求，歷史教學也必須深化自身改革，提高歷史教學質量，充分發(fā)揮歷史學科的社會功能，培養(yǎng)高素質的人才，這是我們每一位歷史教師義不容辭的職責。

（作者單位 安徽省懷遠縣運華中學）