大部分的小學(xué)生并不是一開(kāi)始就不喜歡作文課，最初他們也有自信心寫好作文。那么，為什么后來(lái)大多數(shù)學(xué)生就害怕作文了呢？我們又怎么調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？近年來(lái)，我也對(duì)此作了一些探索和嘗試，初有所獲。

一、教師的“讀后感”，是學(xué)生放飛心靈的草坪

評(píng)語(yǔ)是教師看過(guò)學(xué)生習(xí)作之后做出的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的讀后感。但是我們總是以我們大人的眼光來(lái)看待學(xué)生的習(xí)作，比如，學(xué)生的眼光太窄、選材不新穎、角度有問(wèn)題、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練等等。顯然，這種權(quán)威般命令式的評(píng)語(yǔ)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)習(xí)作的情感，熄滅了學(xué)生習(xí)作的熱情。所以，作為教師，我們要把這些老套的評(píng)語(yǔ)甩掉，如中心思想不突出、主次表達(dá)不準(zhǔn)確、寫字不夠認(rèn)真等等，取而代之的是那些平易近人很溫暖的話語(yǔ)。如果教師用那種帶有評(píng)價(jià)般讀后感性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師認(rèn)真地讀過(guò)他的文章。

如，有個(gè)學(xué)生寫了《我們班的幽默大師》這篇作文后，我又寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“讀了你的文章，我真的看到了一個(gè)幽默的積極向上的孩子。瞧，你對(duì)同學(xué)的‘幽默’作了多方位的描述：他有時(shí)候是演小品的丑角，他擁有‘腦筋急轉(zhuǎn)彎’般的聰明，他油嘴滑舌的姿態(tài)以及得理不饒人的調(diào)侃……看了你對(duì)他的描寫，誰(shuí)能不笑呢？”

看了這樣平易近人的讀后感，學(xué)生的作文興趣怎會(huì)不倍增呢？相反，學(xué)生的作品被教師批得體無(wú)完膚，打開(kāi)作文本，“紅”色的修改觸目驚心，不見(jiàn)“黑”色的評(píng)語(yǔ)，傷害了他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。所以，在作文的評(píng)改過(guò)程中，只要我們多一份關(guān)愛(ài)，多一份溫暖，必將會(huì)讓學(xué)生在作文的天地里自由地踏浪。

二、學(xué)生的“寫后感”，是精心修剪草坪的“鋤草機(jī)”

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生拿到習(xí)作后關(guān)注的是分?jǐn)?shù)高低（或等第優(yōu)劣），而后一扔了之，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)不屑一顧。這樣，作為習(xí)作主體的學(xué)生就被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外，他們只充當(dāng)了被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而沒(méi)有參與評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生這樣的行動(dòng)肯定對(duì)學(xué)習(xí)寫作有不好的影響。所以，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生耐心地看教師的評(píng)語(yǔ)，然后寫下自己得到的感悟。可想而知，想要寫好“寫后感”的作業(yè)，學(xué)生就必須認(rèn)真地揣摩教師的評(píng)語(yǔ)，認(rèn)真地分析自己作品中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

作為教師，要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。只有這樣，我們才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性，讓他們自由地在習(xí)作的海洋中徜徉，心靈得到解放，壓抑得到解放，我們的教學(xué)水平才能提高。

（作者單位 河北省阜平縣照旺臺(tái)明德小學(xué)）