摘 要：在教學過程中要選擇一種或多種適合的教學方法來教學，主要闡述了講授法與圖示法相結(jié)合的教學方法。

關(guān)鍵詞：講授法；圖示法；圖示與講授相結(jié)合

近幾年來，我校為了全面實施素質(zhì)教育，在教學方法的改進方面打破了以往“單一式”的教學方法。就歷史學科而言，采用了多種教學方法互相滲透、互相結(jié)合的做法。那么，這種方法是否符合歷史學科教材的任何內(nèi)容呢？

簡單地說，講授法是通過生動形象的敘述、描述或概述歷史事件、歷史人物，幫助學生形成歷史表象，獲得正確歷史知識的一種方法。這種方法適用于講述重大史實的經(jīng)過、戰(zhàn)爭的場面等。簡單地說，圖示法是依據(jù)歷史知識本身的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，用簡明圖案、文字和符號示意的一種教學方法。

圖示法的關(guān)鍵是設(shè)計圖示。圖示沒有固定的模式，可根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設(shè)計形狀不同的圖示。通過圖示表示出教學內(nèi)容的簡單濃縮。這樣，便于把零散的知識系統(tǒng)化，使復雜的知識概要化。

圖示法雖然有許多的優(yōu)點，但是每一種方法都有一定的局限性。如波瀾壯闊的戰(zhàn)場，功勛卓著的革命領(lǐng)袖，叱咤風云的帝王將相，光彩奪目的文化藝術(shù)等，就難以用圖示表達出來。這些內(nèi)容就要借助講述法來配合。因此，在備課過程中，教師就應(yīng)明確授課內(nèi)容，哪些適用于圖示法，哪些適用于講述法。

中國歷史教材編得簡略，而圖式法一般又以較概要的形式出現(xiàn)。如果沒有生動形象的描述，概括出來的東西就顯得枯燥無味。

如課堂教學中，我在展示《明朝中后期資本主義萌芽》圖示后，補充了下面這樣一個例子，具體地講清資本主義的萌芽過程。

16世紀上半葉，在蘇州城外的一個小鎮(zhèn)上，有一位名叫施復的人，他們家有一張織機，夫婦倆養(yǎng)蠶、繅絲、紡紗，從事小手工業(yè)生產(chǎn)。由于小兩口善于經(jīng)營，利用手中積累的一部分錢又買回了三四張織機。由于人手不夠，就雇傭了幾個人幫忙。于是施復家逐漸富起來。這樣，施復為了進一步擴大生產(chǎn)，又買了鄰居家兩間房子，又添置了幾十張織機，還雇傭了幾十個人進行生產(chǎn)。從此，施復夫婦不必參加勞動了，他們家成了擁有大量資金和幾十臺織機的機戶了。這段補充式講述把抽象的過程結(jié)合圖示具體化，使學生的印象更深刻，也有助于學生對手工工場的出現(xiàn)是資本主義萌芽標志的理解。

又如，講到貞觀之治時，為了體現(xiàn)唐太宗是一位善于納諫的國君，教學中又用了以下事例來加以說明。唐太宗剛即位時，準備到泰山去祭天。這本是帝王的慣例，此時魏征剛巧從外地體察民情回來，知道老百姓很苦，而皇帝一次出游要耗費巨大的人力、物力和財力，那就必然要加重人民的負擔。于是他果斷地進諫，阻止了這次出游。當時，唐太宗大怒，揚言要殺掉魏征，但冷靜下來后，覺得他說得有道理，重賞了魏征。魏征死后，唐太宗傷心地說：“我失去了一面鏡子?！边@個故事生動，引人入勝，學生必定會興趣盎然，經(jīng)久不忘。

實踐證明，歷史教學活動的過程，應(yīng)是多種教學方法互相滲透、互相結(jié)合的有機整體。

運用圖示與講授相結(jié)合，雖然可取得較好的效果，但是也不能把它看成是絕對的好方法。任何方法都有一定的局限性，我們決不能強求規(guī)劃某一模式，而要提倡百花齊放。究竟采用哪種教學方法，要從教材的內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)及接受能力出發(fā)。

總之，要因人、因地、因時制宜，根據(jù)不同的情況，采用不同的教學方法，這就是我們通常所說的“教學有法，但無定法，貴在得法”。

（作者單位 吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池西區(qū)第一初級中學）