在九年級化學教材上冊（人民教育出版社，化學，九年級上冊，2012年5月第1版）第84頁中這樣述寫：“我們?nèi)绾沃啦煌匾允裁礃拥脑觽€數(shù)比相結(jié)合呢？一般情況下，通過元素的‘化合價’可認識其中的規(guī)律?！边@與以前版本中敘述的“化學上用‘化合價’來表示原子之間相互化合的數(shù)目”意思基本相同。

在上面的敘述中，我們讀者理解到的意思是化合價決定于原子之間相互化合的數(shù)目，在一個化學式中，這種元素的原子個數(shù)越多其化合價越高，原子個數(shù)越少其化合價越小，比如，A2B5，似乎A應(yīng)顯+2價，B顯-5價。為了避免這種錯誤的認識，我們應(yīng)如何將“化合價”的知識呈現(xiàn)給學生呢？我在教學中，把化合價形象地比喻為市場上的菜價，一斤芹菜5毛錢，一斤西紅柿1元錢，假如，我要用我的一斤西紅柿換取你的芹菜，可換取兩斤芹菜。而且這種價格的體現(xiàn)，只有在彼此之間達成相互交易時，才實際的體現(xiàn)出來。所以說，元素的化合價決定了元素相互化合的數(shù)目，單質(zhì)中元素之間沒有化合（比喻為“沒交易”）其化合價為零。

可是要在真正意義上去理解化合價，這還要從“化合價”的由來講起。人們起初認識物質(zhì)的組成是“元素說”，即物質(zhì)是由什么元素組成的，那么進一步明確物質(zhì)的構(gòu)成時，會發(fā)現(xiàn)組成物質(zhì)的各元素原子之間有一定的數(shù)目比，人們在研究元素的過程中，把這種性質(zhì)歸納為元素的特有性質(zhì)，并以此為指導(dǎo)為確定元素周期律，起到了重要的作用。但是，人們還不清楚是什么決定了不同元素原子的這種性質(zhì)，因為那時人們不知道原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也不清楚原子核外電子排布的規(guī)律。正因如此，只有也僅只有將不同元素之間，一定的數(shù)目相互化合的性質(zhì)叫元素的化合數(shù)目，后來又叫化學親合性，再后來慢慢簡化成“化合價”。

講到這兒我們清楚“化合價”，只是表示不同元素原子之間相互結(jié)合數(shù)目的一種術(shù)語手段，即它只是從表面上定量的解釋數(shù)與數(shù)的關(guān)系。其實質(zhì)是，由相互化合的元素原子結(jié)構(gòu)決定了其相互化合的數(shù)目，更準確地講，是原子之間相互結(jié)合時，得失電子數(shù)目和共價電子數(shù)目及成鍵雜化電子數(shù)決定了其化合數(shù)目。

可是，在初中階段我們不能太深入講解“化合價”，應(yīng)點到即可。教師在講解時，應(yīng)忽略“化合價”的概念定義，重點講出當不同元素的原子之間相互化合形成化合物時，有一定的原子個數(shù)比，這才決定每一種物質(zhì)都可用一個化學式去表示它的組成。這里，我們要讓學生知道不同元素具有相同的化合價，同種元素也具有不同的化合價，金屬元素顯正價，非金屬元素顯負價（通常情況下）；化合物中各元素的化合價之和等于零。用一句話說化合價就是，它是一種工具，一種用于書寫化學式的手段，學生們只要會懂、記住，會用“化合價”便可。

總之，任何一種物質(zhì)的認識和應(yīng)用是從表面到深刻的，我們也是為應(yīng)用它，讓它為我們服務(wù)才認識它。要讓它為我們更好地服務(wù)，我們就需要去更深刻地認識它。依照這樣的規(guī)律，我們的學習也是為了用它，用好它，所以前提是會用，用得好再去研究它、鉆研它。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學）