摘 要：繪本閱讀能激發(fā)孩子的閱讀興趣，從三個(gè)方面詳細(xì)論述了讓孩子從小掌握繪畫(huà)語(yǔ)言的方法。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)；繪本；快樂(lè)閱讀

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子喜歡讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)。但現(xiàn)實(shí)是，傳統(tǒng)的閱讀使許多孩子根本就不喜歡讀書(shū)，大部分時(shí)間被電視、網(wǎng)絡(luò)游戲所代替，很多家長(zhǎng)對(duì)此感到無(wú)可奈何。

然而，新生的繪本閱讀給孩子們枯燥的閱讀生活帶來(lái)了生機(jī)。繪本是一種以圖畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以圖文并茂的形式反映兒童生活，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本一般借助于文字和圖畫(huà)共同講述一個(gè)完整的故事，內(nèi)容貼近孩子生活，兼具藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)。它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特的、不可替代的教育價(jià)值。

那么，如何讓孩子從小掌握繪畫(huà)語(yǔ)言，快樂(lè)閱讀呢？

一、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地觀察圖畫(huà)，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這樣才能營(yíng)造出整個(gè)繪本完美的感覺(jué)。因此，繪本特別注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。在實(shí)際教育教學(xué)工作中我是這樣引導(dǎo)幼兒觀察來(lái)理解繪本的。

1.選擇貼近幼兒生活的作品，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察

首先，要考慮內(nèi)容既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。其次要為幼兒帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，促進(jìn)每一位幼兒閱讀理解能力的發(fā)展和提高。第三，圖畫(huà)書(shū)選擇的過(guò)程中還要注意畫(huà)面和顏色的挑選，鮮明的顏色和簡(jiǎn)單的布局是不可少的，如，講故事的過(guò)程中可以選用結(jié)構(gòu)的框架形式或通過(guò)邏輯關(guān)系的故事情節(jié)將故事聯(lián)系到一起，從而提高孩子的閱讀理解能力。

2.選擇形象生動(dòng)的作品，吸引幼兒認(rèn)真觀察

比起傳統(tǒng)的閱讀，繪本更能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。繪本生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀察。圖畫(huà)與文字的結(jié)合，能深深地吸引住幼兒的眼球，幼兒的觀察力被生動(dòng)的圖畫(huà)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)陂喿x時(shí)很容易就關(guān)注到繪本中的有趣細(xì)節(jié)，可以讓幼兒對(duì)繪本中故事情節(jié)更加明確，有效地保證了閱讀的成功。

3.開(kāi)展精讀、細(xì)讀，引導(dǎo)幼兒深入觀察

在幼兒對(duì)繪本完整閱讀后，我總會(huì)安排一些環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行精讀和細(xì)讀，比如，請(qǐng)幼兒暢談下自己喜歡的情節(jié)，大家有什么體會(huì)都講出來(lái)一起分享一下，我還會(huì)挑選出比較有代表性的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考與之相關(guān)的情節(jié)，讓他們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。

二、巧設(shè)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒多角度理解繪本

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！苯逃龑W(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激發(fā)起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。因此，我們應(yīng)該在閱讀繪本的過(guò)程中增加一定的提問(wèn)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)幼兒的發(fā)散性思維能起到一定的激發(fā)作用，從而促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀概念的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、全面地多方位思考問(wèn)題。

例如，在繪本圖畫(huà)中我們提問(wèn)可以分為不同的三個(gè)層次：（1）對(duì)畫(huà)面進(jìn)行仔細(xì)觀察并能完整描述；（2）引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行擴(kuò)散思維，舉一反三，由此推測(cè)關(guān)聯(lián)的情節(jié)；（3）引導(dǎo)幼兒在對(duì)畫(huà)面能如實(shí)描述的基礎(chǔ)上還能順通其中的因果主次等層次關(guān)系，對(duì)故事構(gòu)架能清晰理解。例如，通過(guò)人物故事情節(jié)貫穿的，我們可以提出一些推理性的論斷，主要培養(yǎng)幼兒對(duì)事物變化的判斷和推斷能力。當(dāng)故事讀到高潮部分時(shí)，可以提出一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展。故事中圖畫(huà)之間內(nèi)容平行性的，可以放寬話(huà)題進(jìn)行一些常識(shí)性的提問(wèn)。當(dāng)故事中包含了有關(guān)道德、善惡、美丑問(wèn)題的，可以做出一些對(duì)道德評(píng)價(jià)的提問(wèn)，從而有效對(duì)圖書(shū)中的教育價(jià)值充分利用。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。

三、變化閱讀形式，豐富閱讀內(nèi)涵

1.讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀

幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)還是缺乏一定的目的性，教師可以嘗試讓幼兒“帶著問(wèn)題閱讀”。除了在進(jìn)行閱讀前猜測(cè)性的提問(wèn)外，還可以在幼兒閱讀的過(guò)程中，提一些較開(kāi)放的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒更細(xì)致、更全面地觀察畫(huà)面。

2.遮蓋部分圖片激起幼兒的想象

可以將畫(huà)面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，將游戲滲入閱讀

在閱讀繪本的過(guò)程中，我們可以預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)然有時(shí)情到濃處幼兒也會(huì)自發(fā)地玩一些有趣的游戲。游戲滲入閱讀，可以讓幼兒在某一感興趣的情節(jié)或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿(mǎn)足，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

情感的共鳴在閱讀中一旦產(chǎn)生，幼兒往往會(huì)對(duì)繪本情不自禁地做出回應(yīng)，當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮部分時(shí)，他們就會(huì)完全進(jìn)入到角色當(dāng)中，從而成為故事里的主人公，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

總之，教師在組織幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本畫(huà)面，感受繪本故事美好的意境，真正實(shí)現(xiàn)繪本與孩子心靈的對(duì)話(huà)，促進(jìn)孩子快樂(lè)閱讀。

（作者單位 河南省南陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）