摘 要：傾聽不僅僅是師生之間相互尊重的體現(xiàn)，也是課堂上師生交流的重要手段。但課堂上很多教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，不重視傾聽，常常自顧自地說(shuō)，讓對(duì)話教學(xué)流于形式。而學(xué)生在課堂上也總是急于表達(dá)自己的看法，不注意聽取他人的意見(jiàn)。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傾聽缺失的現(xiàn)狀作一剖析，并從傾聽文本、師生互聽、生生互聽三個(gè)角度來(lái)談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中對(duì)傾聽能力的培養(yǎng)，試圖叫醒老師、學(xué)生的耳朵，讓教學(xué)對(duì)話更有效。

關(guān)鍵詞：傾聽；有效對(duì)話；生生互聽

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！彼?，在閱讀教學(xué)課堂上，對(duì)話交流自然成了“寵兒”，課堂上教師的提問(wèn)聲、學(xué)生的回答聲此起彼伏，語(yǔ)文課上總是熱熱鬧鬧，甚至轟轟烈烈。究其原因是多方面的，其中有一點(diǎn)絕對(duì)不能忽略，那就是師生之間缺乏傾聽，耳朵進(jìn)入了“睡眠”狀態(tài)。要提高語(yǔ)文課堂的效率，在閱讀教學(xué)中讓師生之間、生生之間的對(duì)話更有效，就應(yīng)該“喚醒”沉睡的耳朵，凝神傾聽，有效對(duì)話。

一、耳朵失聰：傾聽缺失的現(xiàn)狀分析

1.傾聽文本的缺失

傾聽文本也可以粗泛地理解為用心靈感悟、理解文本。傾聽的過(guò)程是圍繞文本展開的個(gè)性化的閱讀過(guò)程。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傾聽文本是讀懂課文的關(guān)鍵之處。但由于缺乏一定的閱讀方法，他們?cè)谡n前對(duì)文本的閱讀大多是“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，不注意用心體會(huì)。到了課堂上則更是以傾聽老師的“權(quán)威”發(fā)言代替了自己與文本的對(duì)話交流。這樣，學(xué)生與文本之間的交流就少之又少了。

2.師生互聽的缺失

雖然課改一直沒(méi)有結(jié)束，“學(xué)生主體地位”一直在強(qiáng)調(diào)，但是一到上課鈴聲響起，老師總喜歡“搶角色”，自覺(jué)扮演起主角來(lái)。為了掌控住教學(xué)過(guò)程與節(jié)奏，盡快實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)情境，很多老師喜歡自說(shuō)自話，急于把教參上的東西搬運(yùn)給學(xué)生。這時(shí)，如果課堂上出現(xiàn)了一些與課前預(yù)設(shè)有一定距離的問(wèn)題，教師往往會(huì)故意“裝聾作啞”或者干脆忽略。教師一個(gè)人撐起了課堂“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，學(xué)生的主體地位也就成了“擺設(shè)”。長(zhǎng)此以往，他們也就忘了要自己去進(jìn)行獨(dú)立思考與感悟。所以，現(xiàn)在很多老師總是抱怨學(xué)生上課不會(huì)回答問(wèn)題，不懂提出問(wèn)題，大概也有一部分原因tqI7uZ1s4kmLgBBcvsUmIUlORet66/Sttv6ejNMazKI=是由于此吧。

3.生生互聽的缺失

面對(duì)老師，大多學(xué)生會(huì)努力做到認(rèn)真聽講，可如果傾聽對(duì)象一旦變成自己的同學(xué)時(shí)，我們的學(xué)生也往往會(huì)缺乏傾聽的耐心。

很多課堂上學(xué)生的發(fā)言貌似挺多，大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)了，課堂氣氛煞是熱鬧。但細(xì)心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的發(fā)言者總在一味地表達(dá)自己的看法，以迎合教師心中的標(biāo)準(zhǔn)，卻不關(guān)心其他同學(xué)在說(shuō)什么，不懂得要和其他同學(xué)進(jìn)行交流，更不注重觀點(diǎn)的整合、提煉。這樣一來(lái)，課堂上就出現(xiàn)了“你說(shuō)你的”“我說(shuō)我的”的現(xiàn)象，造成了課堂教學(xué)難以聚焦的局面。

二、把耳朵叫醒，學(xué)會(huì)傾聽

1.學(xué)會(huì)傾聽文本

時(shí)下，老師們手頭都備起了電腦，網(wǎng)絡(luò)上各類教學(xué)資料五花八門，數(shù)不勝數(shù)，為我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。但傾聽文本，切忌用閱讀各類參考資料來(lái)替代?！皶蛔x熟不開講”，任何一篇課文，教師都必須要充分閱讀，傾聽文本，以保證教學(xué)的有效性。

2.學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生

著名語(yǔ)文教育專家周一貫曾經(jīng)說(shuō)：“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對(duì)話，而關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽?！薄敖逃倪^(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?！彼?，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要學(xué)會(huì)豎起耳朵傾聽學(xué)生。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”。傾聽也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，會(huì)傾聽的學(xué)生往往是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。表面上看來(lái)，大多數(shù)學(xué)生雖然在課堂上能夠表現(xiàn)出認(rèn)真聽課的樣子，但實(shí)際上聽課的效果卻參差不齊，有的差強(qiáng)人意。

碰到這種情況時(shí)，老師總是責(zé)怪學(xué)生記性不好，講過(guò)好幾遍的字詞還記不住。但實(shí)際上，究其原因還是學(xué)生心不在焉的假傾聽造成的。所以，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識(shí)也需要教師本身采用一定的技巧，如，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣等。

除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)的互聽“兼聽則明，偏聽則暗”。課堂上，學(xué)生不能迷信教師的權(quán)威，也不能小覷其他同學(xué)的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì)與同學(xué)的互聽。而對(duì)文本的各種個(gè)性化解讀的觀點(diǎn)也將在這樣的“交響樂(lè)”中相互碰撞、融合和提升，形成一種更成熟、更全面的文本閱讀感受。

傾聽是一種尊重他人的態(tài)度，是一種拓展語(yǔ)文視野的方式，也是一種機(jī)智敏銳的教學(xué)藝術(shù)。有人說(shuō)：“一名教育者如果只長(zhǎng)一張告之別人的嘴，而缺少一副傾聽的耳朵，那么他所進(jìn)行的教育必定是殘缺的教育，低效的教育?！蹦敲?，就讓我們把師生的耳朵一齊叫醒，學(xué)會(huì)傾聽，讓課堂對(duì)話更有效，讓文本閱讀更深入，讓課堂更顯活力。

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（作者單位 浙江省上虞市城北實(shí)驗(yàn)中學(xué)）