摘 要：課堂是教學的主陣地，新課改要求課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學生為主體，要讓學生“動”起來。教師應(yīng)有組織、有目的、有參與、有評價地落實好“合作學習”，以提高課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：合作學習；新課改；課堂；教學實效

俗話說：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。這揭示了一個深刻的道理：集體的力量大于個人的力量。合作學習是新課改下學生集體學習的一種組織形式，是為了學生完成共同的學習任務(wù)所采取的一種互助學習形式，也是課堂上與他人溝通、知識生成的一種交流形式。它能充分發(fā)揮每個學生主動學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的合作意識和自主精神，從而收到良好的學習效果。

課堂是教學的主陣地，新課改理念要求我們的課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學生為主體，要使學生成為學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。大多數(shù)時候我們?yōu)榱寺鋵嵾@一理念而走入一個誤區(qū)：學生只要圍坐起來，動動手，動動嘴，就是真正運用了合作交流的教學方法，就真正落實了學生的主體地位。其實，盲目、無計劃、無組織的合作學習，只會給課堂帶來假象，增加負擔，又怎能發(fā)揮其作用為課堂教學增光添彩呢？這就要求我們教師在課堂上要善于利用這一手段，而不僅僅是為了體現(xiàn)新理念擺花架子，走過場，到頭來只能高耗低效。那么，怎樣才能使“合作學習”落到實處，提高課堂的教學實效呢？我認為要從以下幾點入手，落實好“合作學習”。

一、有組織

沒有組織的學習，難免會流于各自為戰(zhàn)的形式，以至于課堂的合作交流會發(fā)展成為兩個極端：要么沉默不語，要么嘈雜散漫。克服這些現(xiàn)象，教師首先要在小組合作學習前進行策略分配，根據(jù)實際情況進行小組合理分工。其次，教師還應(yīng)適時指導(dǎo)小組長的工作，促進合作學習保質(zhì)、按時完成。如，若在每個小組確定學習習慣好，組織能力強的學生為“領(lǐng)頭羊”，發(fā)揮他們的才干，將小組成員合理分工，帶領(lǐng)整個小組成員交流、探討、歸納、匯報，那么，學生知識的生成將會更加清晰化。

二、有目的

只有明確學生合作學習的任務(wù)是什么，他們在交流合作中才

會有一定的方向，才不會盲目，才能真正發(fā)揮“圍坐”起來的意圖。如，在教學《跑進家來的松鼠》一文時，我在學生合作學習之前布置任務(wù)：松鼠在“我”家做了哪幾件事？明確目的，可以讓學生在學習中很有頭緒，不難在課文中就找出了一些相關(guān)語句。但“哪幾件事”就要求了學生要歸納出來，而不是照本宣科地讀出來，成員間的你一言我一說，使有目的地合作學習發(fā)揮了作用，結(jié)果，在小組內(nèi)學生都能大致用簡練語言歸納出“這幾件事”來。

三、有競爭

“沒有競爭，社會就沒有進步?！蓖瑯?，合作學習中的競爭更能促進學生學習的進步。學生的表現(xiàn)欲望都很強，在小組合作學習中，組與組之間的競爭往往在教師的一個表情、一個手勢、一句話的情況下就能開始。如，在教學《囚歌》這首詩歌中，讓學生合作朗誦時，我的一句：“這組同學朗誦時多有感情，真像一位位面對敵人視死如歸的葉挺呀！”看似平淡的表揚，卻引起了接下來幾個小組暗暗的挑戰(zhàn)，我暗自欣喜：競爭開始了。一個環(huán)節(jié)下來，我對學生的朗誦為之心頭一顫：真投入呀！這樣的競爭，教師的潛移默化使得學生的學勁十足，學習中的嘗試也成了他們積極主動的事了。

四、有參與

教師的參與是合作學習的保證。聽課時我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生合作時，一些教師要么在講臺前踱來踱去等待，要么象征性地到學生中去走兩圈，或在學生討論交流時考慮下一步的教學，或在學生辯論時當作觀眾。教師作為學生學習中的引導(dǎo)者，應(yīng)真正發(fā)揮自己在合作學習中的作用。當學生對合作學習的任務(wù)還不清楚時，教師要立即說明；當發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真時，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。在合作學習中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，激勵者。

五、有評價

合作學習，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學生的學習較易“走過場”，流于形式。此時，教會學生評價學伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：對于一致的觀點表示贊同；對于有歧義的看法敢于反對；對于不完整的答案要會補充。例如，我在教學《凡·卡》一文時，指導(dǎo)學生分小組合作理清課文脈絡(luò)，學生的意見有所不同：有些學生認為凡·卡“寫地址、收信人”部分已在書信內(nèi)容之外，應(yīng)劃分為“寫信后”一部分；有些學生卻認為此部分應(yīng)為“寫信時”部分，當小組匯報這一意見時，教師首先要表揚這一敢于質(zhì)疑別人觀點的學習態(tài)度，接著結(jié)合我們寫信時“準備—寫—寄”這幾個步驟，學生對問題的答案就會更明了化，誰對誰錯，自然也會有所評價。

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！焙献鲗W習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。在實際教學中，如上所述相關(guān)合作學習的運用比比皆是，如若充分發(fā)揮好學生合作學習的作用，有組織、有目的、有競爭、有參與、有評價地開展好合作學習，積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，充分發(fā)揮教師的作用，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，一定會提高課堂教學的實效性，讓學生在合作中嘗試到收獲的喜悅，我們的課堂教學也一定能煥發(fā)出生命的活力！

（作者單位 陜西省洋縣四郎中小）