摘 要：通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，基于語(yǔ)篇與詞匯之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，提出了以語(yǔ)篇為依托的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思路。結(jié)合案例，從基于語(yǔ)篇，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，整體呈現(xiàn)；搭建支架，有效操練；拓展語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)用四個(gè)方面分析和探討了在語(yǔ)篇中教學(xué)詞匯的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；詞匯教學(xué)

近年來(lái)，不少教師開(kāi)始了對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的探索，把語(yǔ)篇教學(xué)的理念運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，但對(duì)語(yǔ)篇的概念及其運(yùn)用卻存在誤區(qū)，教學(xué)效果不盡如人意：（1）詞匯呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械。教師往往通過(guò)圖片呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，然后以各種方式讓學(xué)生反復(fù)朗讀詞匯，方法簡(jiǎn)單機(jī)械，不能激起學(xué)習(xí)興趣。（2）詞匯操練缺乏語(yǔ)境支撐。一些教師在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯后設(shè)計(jì)了看圖說(shuō)詞匯、詞匯游戲、詞匯拼寫拼讀比賽等活動(dòng)，只局限于操練詞匯拼寫形式的層次，忽視了對(duì)詞匯意義的操練，使詞匯學(xué)習(xí)演變成了純粹的拼寫詞匯的記憶活動(dòng)。（3）詞匯運(yùn)用缺少真實(shí)交流。一些教師在操練新詞匯時(shí)過(guò)于機(jī)械，課堂上始終未能產(chǎn)生師生、生生思維火花的碰撞。

上述脫離語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)，就好似魚(yú)兒離開(kāi)了水源，成了無(wú)源之本。鑒于此，筆者進(jìn)行了將詞匯和語(yǔ)篇教學(xué)有機(jī)結(jié)合的嘗試，以充分發(fā)揮語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)量的輸出、語(yǔ)用的實(shí)踐的作用，最終達(dá)到提升詞匯教學(xué)有效性的目的。

基于語(yǔ)篇的單詞教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容，還要幫助學(xué)生完成簡(jiǎn)單語(yǔ)篇的積累，并進(jìn)一步提高學(xué)生輸出語(yǔ)篇的能力和語(yǔ)篇閱讀的能力，從而享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流的快樂(lè)?；诖四康?，筆者將從以下四方面進(jìn)行探討和研究。

一、基于語(yǔ)篇，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊觀念的聯(lián)系和同化過(guò)程，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的， 如果沒(méi)有舊知作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知就無(wú)從談起。為此，在導(dǎo)入新課時(shí)，要考慮怎樣以舊引新、推陳出新，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)儲(chǔ)備。

1.回顧語(yǔ)篇梗概，再現(xiàn)所學(xué)詞匯

教師從復(fù)習(xí)所學(xué)的語(yǔ)篇入手，通過(guò)回顧所學(xué)語(yǔ)篇的情節(jié)順理成章地引出詞匯。

如，在上問(wèn)路這一課時(shí)，我通過(guò)問(wèn)題“Where does Mr Smith

want to go？”來(lái)幫助學(xué)生回憶所要到達(dá)的目的地，自然引出單詞

the History Museum和the post office。

2.以舊促新，找準(zhǔn)知識(shí)結(jié)點(diǎn)

教師在教學(xué)中要時(shí)刻重視已學(xué)的知識(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生

長(zhǎng)點(diǎn)，借舊知的“火花”來(lái)點(diǎn)燃“新知”的火焰，使舊知像滾雪球一樣滾動(dòng)起來(lái)，使新知的呈現(xiàn)自然流暢。

如，在mutton和pork兩個(gè)目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過(guò)圖片感知生詞，并在對(duì)話語(yǔ)篇中初步了解兩個(gè)生詞都屬于meat，再通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的提示性語(yǔ)篇和直觀的圖片進(jìn)一步了解它們的具體所指，還通過(guò)pig、sheep來(lái)引出pork、mutton的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，整體呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)

1.深挖教材，整合情境

在“整體語(yǔ)言教學(xué)”理念下，語(yǔ)言各部分（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）本身沒(méi)有意義，是整體（課文、故事）給各個(gè)部分帶來(lái)了意義（唐力行“整體語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐”，1998）。所以，教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)整體情境讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力。

2.巧設(shè)主線，串連情境

“教學(xué)主線”好似一堂課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開(kāi)展并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展。所以我們可以結(jié)合語(yǔ)篇設(shè)計(jì)一條故事主線，對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓(xùn)練。

（1）利用直觀教具設(shè)計(jì)主線

小學(xué)階段的多數(shù)詞匯都有具體、形象的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、動(dòng)作、手勢(shì)和多媒體等直觀手段的展示，學(xué)生便可直接領(lǐng)會(huì)詞匯的意義。

（2）利用生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)主線

在學(xué)習(xí)有關(guān)處所的單詞時(shí)，可設(shè)計(jì)一天當(dāng)中的各個(gè)時(shí)段在某個(gè)場(chǎng)所干些什么的主線，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，在故事線的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（3）利用問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)主線

要體現(xiàn)主線，教師在教學(xué)中應(yīng)從整體教學(xué)入手，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的提問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)篇有了整體的感知。

三、搭建支架，有效操練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

支架語(yǔ)言的形成應(yīng)該是課堂中所學(xué)知識(shí)語(yǔ)言的總和，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的借鑒所在。所以，教師應(yīng)以主要的語(yǔ)言點(diǎn)為主干，搭建含有詞匯和句子的語(yǔ)篇支架，積極帶動(dòng)相關(guān)語(yǔ)言的滾動(dòng)運(yùn)用，逐步形成豐滿的樹(shù)形支架，以促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成。

1.逐層疊加，搭建支架

構(gòu)建支架的基本形式是疊加，即將對(duì)話的支架逐步整合，直至完整，并且讓學(xué)生參與整個(gè)疊加的過(guò)程，讓他們清晰地感知自身知識(shí)與技能的逐步累積。

2.利用Mind Map，搭建支架

Mind Map，即思維導(dǎo)圖，是一種有效的思維模式。它使原本錯(cuò)綜復(fù)雜的散亂的信息點(diǎn)，經(jīng)這么一張圖就能清楚地呈現(xiàn)，學(xué)生便能積極地進(jìn)行有意義的語(yǔ)言輸出。

四、拓展語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)用，活化學(xué)生的語(yǔ)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的鞏固方式就是運(yùn)用?！霸~匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是語(yǔ)言運(yùn)用能力的獲得，詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在詞形、詞義、詞匯運(yùn)用三個(gè)層面展開(kāi)，而且應(yīng)該以運(yùn)用為目的”（魯子問(wèn)，康淑敏，2008）。

1.在復(fù)述故事中運(yùn)用語(yǔ)言

教師在鞏固拓展階段可引導(dǎo)學(xué)生利用板書(shū)來(lái)復(fù)述故事，從學(xué)生復(fù)述故事的準(zhǔn)確性和流利性就可以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握程度。在整理和復(fù)述語(yǔ)篇中，學(xué)生的舊知被激活，新授單詞密切依托生成于語(yǔ)境中，通過(guò)理解、仿說(shuō)、記憶、鞏固新授單詞，最終完成語(yǔ)量的積累。

2.在表演中鞏固語(yǔ)言

表演對(duì)話是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生在特定的語(yǔ)言情境中交流思想的一種口頭交際活動(dòng)形式。我們可以設(shè)計(jì)一些新穎別致又包含課文內(nèi)容的活動(dòng)，如，通過(guò)演一演課本劇等活動(dòng)，來(lái)創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

3.在完成任務(wù)中拓展語(yǔ)言

教師應(yīng)充分挖掘本課資源，緊密圍繞重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置小任務(wù)，為學(xué)生搭建運(yùn)用詞匯的舞臺(tái)，讓學(xué)生在做事情中運(yùn)用鞏固詞匯。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)交通方式的詞匯后，可以設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生去調(diào)查班上同學(xué)用什么方式到學(xué)校，最后匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。再如，在學(xué)習(xí)完家具類單詞后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)房子。學(xué)生在畫(huà)畫(huà)、寫寫和說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，既發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力，又體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，在詞匯教學(xué)中教師要合理運(yùn)用語(yǔ)篇，同時(shí)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，探索豐富多彩的教學(xué)方式，以提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。教師只有勤于思考，大膽創(chuàng)新，才能將詞匯教學(xué)演繹得更加精彩！

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學(xué)）