摘 要：復習課是初中生物教學中一種重要的課型，高效的復習課不但可以鞏固知識，還能在復習過程中獲取新的知識、培養(yǎng)新的能力、重塑新的情感態(tài)度價值觀。簡單概括了初中復習課的誤區(qū)，提出解決的策略，以及激活學生開展“自主復習”的途徑，希望對提高生物課堂效率有一定的幫助。

關鍵詞：生物中考；復習課；策略

初中生物課堂教學步入復習階段后，教學的內容對學生而言已無新鮮感，很容易使學生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭倦。如何調動學生主動復習、有效復習甚至高效復習？激活復習課堂，這是教師要思考的首要問題。有效復習是指教師遵循復習課的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)膹土暡呗裕员M量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

一、拼圖教學，在“玩”中實現(xiàn)知識的整合

為激活課堂，引起學生的興趣，讓枯燥的復習變得愉快輕松，可以將知識整合在游戲中，如復習植物各器官結構圖，把“根尖”橫切圖、莖的橫切面圖、葉的橫切面圖、花的橫切面圖、果實結構、種子的橫切面圖與“圖注”等分割開來，讓學生按植物著生的順序（根、莖、葉、花、果實、種子）組合排列。這樣就可以將《被子植物的一生》通過直觀圖的拼接過程進行復習。又如，復習人體的結構與功能，各大系統(tǒng)按顏色來標注，將主要的考點——消化、呼吸、神經(jīng)、循環(huán)等系統(tǒng)在人體的解剖圖上分解拆分，復習過程中由學生將之拼接起來。在拼圖教學中，由學生動手查閱課本資料的過程，就是思維的整合過程，具有較好的復習效果。

二、穿針引線，引導學生在“線”上織“網(wǎng)”，自主構建知識

復習也是重新構建知識的過程。要提高復習效率，穿針引線必不可少。如，生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)，植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等，教師可用一條線把核心概念牽起，由學生在線上拉“網(wǎng)”，使知識點不斷地擴充，形成知識網(wǎng)絡。在“織網(wǎng)”的過程中，學生需要思考、分析、綜合，這就完成了對復習知識的構建。例如，復習植物的光合作用，教師可寫出光合作用的表達式，由學生在這個表達式上連出點和線，標出“原料”“來自哪里”“怎樣進出細胞”“怎樣檢驗它的存在”“怎樣讓它去除”“對光合作用的影響”等問題的標注，對表達式上的其他物質也同樣標注相關信息，這樣對光合作用的知識和探究實驗都可以通過這一個表達式（線索）和一張網(wǎng)來完成構建。又如，循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的知識有一定的內在聯(lián)系，將這些知識點串聯(lián)成知識鏈，進而串聯(lián)成知識網(wǎng)，另外還能抓住循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識，以此為中心進行輻射，使整合的知識呈現(xiàn)出新鮮和活力，從而有效地提高學生復習興趣和激發(fā)思維，達到融會貫通。

三、情境還原，聯(lián)系實際生活讓學生“活”起來

復習課畢竟不是上新課，雖然有些情境不能復原，但作為復習策略，我們要盡量將學生帶到特定的情境中去，創(chuàng)設記憶的橋梁，喚醒學生記憶深處的舊知識與情感。特別是復習健康生活、生物技術、生物實驗等考點的時候，讓一個個鮮活的問題激起學生復習過程的神經(jīng)興奮。如設問：“艾滋病是一種什么病？它的傳播途徑是什么？”配合國家領導人去探望艾滋病患者的圖片，引出對傳染病的復習與討論?；蛱釂枺骸霸诒狈胶湍戏奖４嫘迈r食品的方法各有哪些？”“你家會做酸菜（或會釀酒）嗎？”以此引出對生物技術等知識的復習和思考。這部分的復習還可以改由學生上臺來講述，再由教師補充，畢竟學生講出來的才真正是復習到了。或者小組合作復習，每人在小組中講述有關的知識，看誰講得又全面又準確。

四、游戲競賽，精講精練與激發(fā)興趣兩不誤

要激發(fā)學生對復習課的興趣，教師應在教學手段上多花心思，盡量采取一些具有趣味性的復習手段。例如，教師可以采取一些游戲競賽的方式來開展復習課，讓學生通過競賽來檢查自己對知識的掌握情況。通過競賽，教師可以及時反饋哪些題目較多學生做錯，教師需要詳細講解，哪些題目做得比較好，不需花費過多時間。同時，也可以集中大部分學生的注意力，強化學生的信心。但在上課前，教師要依據(jù)課標要求和近幾年中考命題指導思想，精心選擇貼近中考的習題，習題量要適中，難度要有梯度。

五、情感滲透，著眼學生未來，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

復習課中是否進行情感教育和生物學觀點的滲透，將直接關系到學生的生物科學素養(yǎng)，直接關系到復習的成敗，直接關系到考生能否正確地分析問題和解答問題。

綜上所述，激活復習課，教師要善用策略來激發(fā)學生的學習興趣，以情感激勵來吸引學生主動參與，生物復習課效率的高低取決于教師是否采取了有效的復習策略，這些教學策略是否有效地調動學生的學，上述幾種策略只有有機結合起來并加以認真地挖掘設計，才能使中考復習課達到匯總知識、提升能力、升華情感的目的。

參考文獻：

[1]李慶斌.讓學生成為高效課堂的課程資源.新課程，2011（12）：178-179.

[2]胡希林.培養(yǎng)自學能力搞好生物教學.新課程學習，2011（11）：96.

（作者單位 廣東省東莞市樟木頭中學）