摘 要：高中語(yǔ)文新課程改革始于2001年，新課程改革的過程中后進(jìn)生問題是一個(gè)無法回避的難題，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是擺在大到教育專家，小到一線教育工作者面前的問題。欲想解決后進(jìn)生的問題，首先應(yīng)該明白后進(jìn)生的產(chǎn)生緣由，以便在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)做到“有的放矢”。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法

一、習(xí)慣較差，積重難返

不知道該如何運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)；沒有良好的閱讀習(xí)慣，沒有良好的總結(jié)和梳理知識(shí)的習(xí)慣，大多是走馬觀花式的學(xué)習(xí)。而且在他們身上還伴隨著一些不良的習(xí)慣，如：課堂上后進(jìn)生有的喜歡玩手機(jī)，有的喜歡睡覺，有的喜歡開小差，有的喜歡吃東西，有的喜歡遲到，有的在教室不能靜心，有的很好動(dòng)等不良習(xí)慣?！傲?xí)慣決定命運(yùn)”，習(xí)慣差，成為眾多后進(jìn)生落后的第一大緣由。

二、基礎(chǔ)薄弱，半途而廢

后進(jìn)生基礎(chǔ)的薄弱在不同的階段形成，有的在小學(xué)時(shí)已形成，有的是在初中時(shí)形成，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，造成各學(xué)科知識(shí)欠缺，日積月累，久而久之，勢(shì)必難以取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的積極性。有些高中后進(jìn)生連語(yǔ)文拼音都不會(huì)讀，基本沒有背過什么詩(shī)詞，聽、說、讀、寫能力較差。最后導(dǎo)致信心不足，心灰意冷。

新課程條件下，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢，這就需要根據(jù)新課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以期使其獲得進(jìn)步。

1.寬嚴(yán)相濟(jì)，曉之以理

后進(jìn)生有不同的性格特征，相對(duì)開朗的后進(jìn)生勢(shì)必會(huì)有不少的違紀(jì)違規(guī)，因此對(duì)這類后進(jìn)生應(yīng)該長(zhǎng)期嚴(yán)格要求，講明道理；對(duì)于內(nèi)向的后進(jìn)生主要以培養(yǎng)信心為主，嚴(yán)格要求為輔，對(duì)其耐心談心，讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，努力學(xué)習(xí)，考上理想的學(xué)校。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，因勢(shì)利導(dǎo)

后進(jìn)生閱讀量相對(duì)較少，造成其理解題意的能力相對(duì)薄弱，因此加強(qiáng)后進(jìn)生閱讀指導(dǎo)對(duì)于其理解能力的培養(yǎng)頗有益處，教師還要注意培養(yǎng)后進(jìn)生思考問題的能力，努力拓展其思維的廣度、深度和完整性，以期后進(jìn)生思維能力得到提高。

3.因材施教，有的放矢

總之，后進(jìn)生的教育和教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期而持久的工作，只要我們心中不歧視后進(jìn)生，對(duì)他們充滿無私的愛，用愛去一點(diǎn)一滴地感化他們，教育他們，一定能夠使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬踔良庾由?/p>

（作者單位 重慶市暨華中學(xué)）