在語文教學過程中，教師經(jīng)常會引用一些課外文字材料對課文內(nèi)容進行補充。這些文字材料的引用如果恰當，就會給我們的教學帶來意外的收獲。那么，該如何恰當準確地引用課外文字材料呢？筆者認為，可以在課堂的三個環(huán)節(jié)中引入。

一、導入環(huán)節(jié)引用文字材料，可以自然而然地引出作者、課題

課堂導入的方式很多，在導入環(huán)節(jié)引用文字材料，可以起到引出作者、課題的作用，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習人教版八年級下冊《岳陽樓記》伊始，我在黑板上給學生展示了清代竇序關(guān)于岳陽樓的一副長聯(lián)：“一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下。諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來？”

這副長聯(lián)敘說洞庭湖的地理環(huán)境、傳說故事、文人雅頌。其中 “范希文兩字關(guān)心，滕子京百廢俱興”，“洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆”等內(nèi)容又與課文相印證，學生對這副長聯(lián)非常感興趣，由此引入課文，可謂水到渠成。

又如，學習人教版八年級下冊唐代詩人李白的《行路難》一詩之前，我給學生摘抄了詩人余光中先生《尋李白》中的幾句詩句“酒了豪腸/七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐/就半個盛唐”（余光中《隔水觀音集》），這幾句詩句抓住與詩人的生命碰撞交融的“酒”、“劍”、“月”等重點意象，把李白不凡的風度、獨特的氣質(zhì)、飄逸的情懷、灑落的心神刻在紙上，就仿佛踏上了通往李白內(nèi)心的橋梁。學生賞析完這幾句詩句后，已經(jīng)迫不及待地想要在《行路難》中去“尋”李白了。

二、在教學過程中引用文字材料，能讓學生更深刻地理解課文

教師在教學過程中常會遇到這種情況：學生對文章中的某句話不理解或者對于某一個知識點理解不透徹。怎么辦？其實，教師在備課過程中多花點心思，尋找一些相關(guān)的輔助性文字材料，問題就能迎刃而解。

人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一文中有這樣一個句子：“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記?！睂W生對這句看似前后矛盾的話理解特別困難，這時，我們引用列寧的名句“忘記歷史，就意味著背叛”就能使學生醍醐灌頂。

但凡老師都知道學生對學習魯迅的作品非常頭疼，要想深入地理解他的作品有一定的難度。課外文字的介入，會起到事半功倍的效果。

如學習人教版九年級下冊《孔乙己》時，學生在理解酒客對孔乙己的態(tài)度僅僅停留在嘲笑的層面。事實如此嗎？我給學生展示了兩段文字材料：

材料一：凡捕食雀、鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同?！斞浮敦埞肥蟆?/p>

材料二：暴君治下的臣民大抵比暴君更暴；暴君的暴政，時常還不能饜足暴君治下的臣民的欲望。暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，做慰安。——魯迅《暴君的臣民》

這兩則材料的引用，使學生理解了作者的情感所在，明白了酒客們對孔乙己的態(tài)度不僅僅是嘲笑，還有冷漠與觀賞。

三、課堂結(jié)束對課文進行小節(jié)時引用，能使課堂韻味悠長

我一直認為一堂好課總會在結(jié)尾處有一個精彩的跌宕讓學生回味無窮。文字材料的引用，可以使課堂韻味悠長。

上完《艱難的國運與雄健的國民》，我給學生講毛主席的名句：“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”鼓勵他們在人生的道路上勇往直前！

上完《我的母親》，我和學生一同感受胡適《先母行述》中的情深、意切：“生未能養(yǎng)，病未有侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣亦未能見一面。平生慘痛，何以如此！”（曹伯言選編《胡適自傳》）

上完《魚我所欲也》，我和學生一起研讀“本心”的內(nèi)涵：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；辭讓之心，人皆有之；是非之心，人皆有之?！保ā睹献印じ孀由稀罚?/p>

活潑、生動、高雅的課外文字材料的引用如一汪清泉、一縷輕風、一絲朝陽，給我們的課堂帶來別樣的靈動，留下悠長的韻味。

（作者單位 陜西省楊凌示范區(qū)楊凌高新中學）