摘 要：實驗課是勞技教學的重要組成部分，它在勞技教學中起著培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新意識的作用。我國目前中學勞技實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在學校領導認識跟不上時代發(fā)展；實驗員、科任教師責任意識淡薄、缺乏專業(yè)素養(yǎng)；學生實驗、游戲不分等諸多阻礙實驗教學發(fā)展的因素。

關鍵詞：創(chuàng)新；改革；貼近生活

實驗教學是勞技課中不可缺少的一部分，是一項繁雜而細致的工作，要提高實驗教學質量，不是只教會學生知道什么，更重要的是教會學生如何將所學知識應用于實踐，如何去掌握專業(yè)知識和技能，又如何將難以理解和記憶的基礎理論轉變?yōu)槿菀桌斫獠⒛軕糜诮鉀Q生活問題的實際。顯然常用的“講授”型的教學模式是不行的，這就得通過實驗教學來幫助實現(xiàn)，通過既動手又動腦，以此來開闊學生的視野，使學生在實踐活動中感受知識的力量，并激發(fā)創(chuàng)新思維。

一、實驗課在中學勞技教學中的作用

一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗中總結發(fā)展起來的。尤其是當今時代的高科技，無一例外，都是通過實驗而得到的。一部自然科學的發(fā)展史，實際上就是人類為了認識自然和改造自然的實踐活動的歷史。實驗作為勞技學科教學的重要組成部分，對學生實驗技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。

自然科學概念的引入和規(guī)律的總結大都是通過實驗進行的。實驗的方法是自然科學研究最重要的方法。在中學勞技教學中加強實驗教學，對學生深刻領會科學研究的方法極其重要。我國的古代有很多發(fā)明創(chuàng)造了許多科學的奇跡，大都是先“受啟”于社會實踐活動，而后經過精心“琢磨”才得到的，這種“琢磨”的過程就是實驗的過程。近代的中國之所以落后，其原因有很多，但“重文輕理”，重視學科知識、輕視動手實驗是重要的原因之一。美國、日本和歐洲國家之所以發(fā)達，與他們在基礎教育中加強了學生的實驗和實踐教學是分不開的。理論和大量事實都證明，掌握了科學的研究方法，尤其是實驗的科學研究方法，比掌握知識的本身要重要得多。只有加強實驗教學，才能使我們的下一代能夠具有駕馭科學和發(fā)展科學的能力。

社會的發(fā)展，除了要有尖端人才以外，廣大勞動者的素質也非常重要。在勞動者應具備的素質中，思辨能力和對工具的使用技能最為關鍵。作為勞技課教育實踐教學活動中的實驗教學對學生的思辨能力培養(yǎng)和使用工具的技能有良好的作用。只有在基礎教育中讓學生大量地做實驗，讓學生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、總結由實驗而得出的規(guī)律，久而久之，學生走向社會，面對紛雜的自然現(xiàn)象，“自我模擬”，游刃有余。同樣，在學校要求學生經常練習使用萬用電表、示波器、電烙鐵等專門設計的制作材料和學具，自制一些用于解決生活中的實際問題的小作品等，使其在學校階段或稱之為人的關鍵發(fā)展階段就得到了規(guī)范的訓練、形成了良好的工具使用技能，對他們盡快地適應社會工作環(huán)境非常重要。因為他們在學校所訓練的技能是可以遷移的，正因為已經有了比較好的技能作為遷移，其在勞動中所需要的技能就會較快的達到技巧化。

實驗教學對學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)也非常重要。創(chuàng)新精神是要通過學習和實踐等認知活動才能夠培養(yǎng)得到的。80年代初，一些教育工作者就呼吁在中小學課程中要適當增加“探索性實驗”，讓學生自主實驗或通過自己動手多做一些課外實驗，對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力極其有益。學生在實驗的過程必然會對新出現(xiàn)的問題進行探索并直至解決，于“自然”中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

二、我國目前中學勞技實驗教學的現(xiàn)狀

據(jù)有關部門統(tǒng)計，國外發(fā)達國家中學實驗課在全部教學中所占比例很大。如英國占70%，美國占63%，日本占50%，我國僅占20%，即使這20%的時間，也很大程度上得不到真正的保證，許多時間被一些理論教學取代，學生自己動手制作乃至創(chuàng)新被冷落至一旁，甚為可惜。究其根源是由幾方面因素造成的。

1.學校領導認識因素

俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。我覺得很有道理。如果領導認為某件事很重要，那么這件事一定會做得很好。比如說勞技教學，如果各校領導都認識到它的重要性，那么這工作肯定能順利開展。然而現(xiàn)實卻不是這樣，雖說主管部門一再強調要重視對學生動手能力的培養(yǎng)，以實驗為重要組成部分的勞技課需要加強和完善實驗室建設，但由于多數(shù)學校領導多年未擔任教學任務，思想上未能跟上時代步伐，總認為勞技課的正常開展與高考成績無關，因而對實驗設施、器材的添置、設備的維修投入不足。從而出現(xiàn)許多學校沒有專用的勞技實驗室，就是有也充其量只能算是教室而稱不上實驗室。

2.實驗員因素

實驗員素質的高低、責任心的大小是能否完成每堂實驗課的關鍵，然而現(xiàn)階段各學校實驗員情況令人擔憂。原因之一：實驗員結構復雜，有來自本專業(yè)教師兼職的，有來自非本專業(yè)的教師，甚至還有來自合同工或臨時工的。從專業(yè)角度講，假如本專業(yè)教師實驗能力得到保障，那非專業(yè)教師或臨時工的實驗能力就令人擔憂了。原因之二：工作繁重，一個學校平均按30個班計算，每個班按每周1節(jié)實驗課計算，一個學期要做好幾百次實驗，假如每學期按20周100天計算上課時間，每天平均要做4～5節(jié)實驗。每做一個實驗都需要準備和整理大量的器材，如果是科任老師兼職的話工作量就更大了，而付出的這部分勞動成果往往得不到社會的認可，因此工作責任感滯后。

3.科任教師因素

由于勞技屬于非考試科目，因此沒有人來關心教育質量如何。怎樣上課老師自己說了算，做不做實驗就顯得無所謂了。更何況準備一堂實驗課的時間與精力比準備一堂理論課要多得多，還不一定會得到滿意的實驗結果。即使是分組實驗，全班同學同時做同一個實驗，實驗數(shù)據(jù)與實驗結果都可以共享，學生會不會做，老師不好掌握，因而覺得沒有實際意義。如果學生要求做實驗，有的老師就利用多媒體實驗課件替代，因為多媒體實驗課準備容易，操作方便，直觀形象，成功率100%。因此實驗課難以順利開設，我們的任課老師也是其中原因之一。

4.學生因素

從教以來發(fā)現(xiàn)，勞技課上學生確實比較喜歡，那種好奇與喜悅溢于言表，但那種蠻動與破壞力也大得驚人。教師在講實驗原理及注意事項的時候他們可能毫不在意，因此在實際操作的時候總是出現(xiàn)這樣或那樣的紕漏，他們可以說是在做真正的“實驗”。之所以這么說是因為，你教他們應該做什么，不應該做什么，但他們卻偏偏偷偷地做哪些不該做的，比如將發(fā)光二極管直接接到6V電源上，又比如將電池的正負極短接，他們的理由是“好玩”。結果是儀器損壞了，安全問題出來了。

三、中學勞技實驗教學改革設想

1.針對以往實驗教學過于強調理論驗證而忽略學生的興趣點，與學生生活實際脫節(jié)的情形，系統(tǒng)地設計實驗教學體系，科學地安排實驗教學內容。摒棄過去實驗教學簡單、分散、缺乏創(chuàng)新的特點，采用“驗證性實驗教學與設計、創(chuàng)新性實驗教學相結合”的教學體系，切實培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（1）驗證性實驗教學。以基本知識和基本技能的掌握為主要目的，通過實驗教學，使學生加深對基本理論的理解。

（2）設計性與創(chuàng)新性實驗教學。針對教材中的基本知識，結合學生已有的生活經驗，引導學生設計一些用于解決生活中實際問題的實驗，加深對課程的理解與掌握。另外，學生可借助課余時間完成一些實驗室開放項目和創(chuàng)新活動。

2.實驗室、實驗內容向學生開放，完善對開放性實驗的設置、預約和完成等管理制度。

3.探索符合學生認知規(guī)律的實驗教學方法，加強信息化、網(wǎng)絡化實驗教學平臺建設，激發(fā)學生實驗興趣，調動學生積極性和主動性。

4.完善實驗課評價方法，既注重平時實驗結果和實驗過程，又注重實驗技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展。

（作者單位 上海市閔行第三中學）