摘 要：幼兒的動手操作能力培養(yǎng)，應以活動為主，應該提倡多元，變得更人文一點；創(chuàng)設情境，變得更趣味一點；注重體驗，變得更情感一點。但愿每一段教學歷程的誕生及其發(fā)展，都能給幼兒以真實靈動的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒在動手操作方面的絢麗和精彩。

關鍵詞：多元；人文；情境；趣味；體驗；情感

幼兒的動手操作能力培養(yǎng)，應以活動為主。正是在活動中，才能培養(yǎng)諸如“與人交往、樂意分享、學習互助、合作和分享、不怕困難、有責任感和同情心”等思想品質。在活動的設計過程中，教師應樹立目標的整合觀、科學觀、系統(tǒng)觀，注重綜合性、活動性、趣味性，寓教育于游戲之中。

一、提倡多元，變得更人文一點

新的教學理念提倡人人參與，但同時注重個體差異?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”這就要求我們在培養(yǎng)幼兒時，要倡導多元化和多樣性。引導所有幼兒用多種感官動腦動手，勇于實踐，并用適當?shù)姆绞浇涣鲃邮植僮鞯倪^程和結果。

例如，在幼兒園小班建構式課程《好吃的水果》的活動中，可以安排兩次操作活動。第一次是引導幼兒為水果分類，通過看一看、聞一聞、摸一摸來探索水果的外形和特征，讓幼兒在活動中獲得感知。第二次操作活動通過比一比、分一分、嘗一嘗來制作水果拼盤，讓幼兒在感知和認識各種水果的基礎上，提升經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，制作有特色的拼盤。這兩次活動，教師既要充分重視全體幼兒的主動參與，不允許只面向少數(shù)的幾個學優(yōu)生，還要提倡個性的，有創(chuàng)意的設計和創(chuàng)造。說到底，要在促進每一個學生個性的發(fā)展方面潛心鉆研，要在有利于幼兒生命動態(tài)發(fā)展、個性發(fā)展、多元發(fā)展方面淌出一條漸行漸寬的路子。

陶行知先生說：“做中教，做中學，做中求?！钡拇_，正是在有個性、有創(chuàng)意的活動中，幼兒學會了自主、協(xié)商、合作。幼兒動手嘗試制作水果拼盤，不求整齊劃一，只問個性創(chuàng)造，有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力。正如美國教育家威廉·沃德所說：“生命并非一個發(fā)現(xiàn)的過程，而是一個創(chuàng)造的過程。你并不是在發(fā)現(xiàn)自己，而是在重新創(chuàng)造你自己?！?/p>

二、創(chuàng)設情境，變得更趣味一點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”如何才能使幼兒的學習興趣如長明燈火般不熄滅呢？如何將幼兒置于學習的最佳情緒之中呢？我想，創(chuàng)設生動活潑的情境一定是高效的渠道之一，引導幼兒，在情景中觀察、模仿、操作、體驗，幼兒頭腦中的已有畫面容易被曾經(jīng)的記憶所激活，經(jīng)驗容易被提升，情感容易被激發(fā)。

仍然以《好吃的水果》為例，活動前可帶領幼兒參觀果園或水果超市，自制水果娃娃，也可以在教室里布置一個“水果園”墻飾，通過多媒體創(chuàng)設水果照相館、水果謎語、蘋果歌、水果全家福、隱身水果……只要是能吸引幼兒“眼球”的方法盡可一試。我想當新穎、靈動的水果娃娃出現(xiàn)在幼兒面前時，一定會引發(fā)幼兒強烈的興趣。在諸如分水果、嘗水果、運水果的情境中，幼兒的探索興趣，動手操作興趣將倍增。

在這樣的教學流程里，教師所創(chuàng)設的情境，成為幼兒發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造的平臺。也許他們創(chuàng)造的作品是稚嫩的，但畢竟是幼兒能夠隨時“看見”生命成長的作品。正如一本雜志封面上的一句話：“我們喜歡的不是成熟，而是走向成熟的過程?！币苍S只是一個有創(chuàng)意的裝飾、一個吸引人的故事、一首歡快的曲子……將會開拓出幼兒教育“春色滿園”般的境界。

三、注重體驗，變得更情感一點

心理學家指出，凡是人們積極參加體驗過的活動，其記憶效果就會明顯提高。因此，激發(fā)幼兒的潛在情感，注重幼兒的情感體驗，避免幼兒走入技能訓練的死胡同，進入到開放多元的體驗當中，更能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

例如，在小班幼兒園建構式課程“奇妙的發(fā)現(xiàn)”的活動中，可以設計以下體驗活動。

1.教師引導幼兒用電風扇或其他東西吹紙片，力爭使小紙片飛舞成下雪的情景，讓幼兒切實感受下雪時的情景。

2.教師扮演將白紙撕成碎片，讓其慢慢落在地面，模仿下雪的情景。

3.教師指導幼兒撕紙和粘貼小雪花。在下雪情景的烘托下，幼兒撕小雪花放進事先預備的盒子里（提醒幼兒用大拇指和食指捏緊紙并撕成小片）。

4.引導幼兒在背景圖上涂滿膠水，自由灑落小雪花，落下后輕輕按壓，使雪花粘在背景圖上。

5.將幼兒作品粘貼在主題墻上，和幼兒共同欣賞作品。

這樣的體驗活動，嘗試用撕、灑、貼等方法表現(xiàn)下雪的情景，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣中，體驗到參與美工活動的樂趣。由于這樣的活動從機械說教轉向真實的體驗與感悟，因而其思維是積極的，效果是明顯的。

幼兒園教師要引導幼兒以一種更為靈活、更為新穎靈動的方式去思考、體驗、實踐。教師應該經(jīng)常性反思，面對培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是否找到了新的切入點？是否在“墻角處”發(fā)現(xiàn)了更為美妙的路徑……但愿每一段教學歷程的誕生及其發(fā)展，都能給幼兒以真實靈動的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒在動手操作方面的絢麗和精彩。

（作者單位 浙江省諸暨市榮懷藝術幼兒園）