摘 要：隨著課程改革的推進與深入，對話教學逐漸走進教育世界并被廣泛加以傳播。在過去的幾年中，與對話教學相關(guān)的理論研究較多，物理學科的教學模式與方法的研究也較多，教育界對兩者的研究都取得了不小的成績，但兩者之間相結(jié)合的研究則少之又少。課堂是師生活動的主要場所，師生對話是課堂順利進行的必要因素，以初中物理課堂教學為例，提出幾點強化師生真誠對話的策略，以期最大限度地提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；師生對話

對話是現(xiàn)代教學倡導(dǎo)的一種嶄新的教學理念，一種新

型的教學文化。隨著新課改的深入，過去傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，如今，教學模式更加豐富，教學手段也逐漸信息化，課堂氣氛更加活躍，師生之間的溝通也越來越多。但是，有一部分教師誤解了對話教學的初衷，將“真誠的對話”等同于“師問生答”。筆者從事物理教育多年，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了強化師生真誠對話的幾點策略。

一、“師生真誠對話”課堂的實施原則

1.平等、民主原則

平等、民主是建立“師生真誠對話”課堂的首要原則。在“師生真誠對話”的課堂里，教師與學生的地位應(yīng)該是平等的，只有具備平等的態(tài)度，才能促進對話的深入和發(fā)展，對話才不至于成為形式主義。真誠對話的課堂氛圍應(yīng)該是民主的，只有在民主和諧的對話情境中，學生才不會心存畏懼，敢于提出問題，敢于發(fā)表自己的獨特看法。

2.互動原則

教師引導(dǎo)學生在平等、民主的氛圍中，通過真誠的師生對話，促進師生之間的互動性。話題在對話的互動中生成，將話題上升為學習活動的核心。教師與學生圍繞學習內(nèi)容展開多種對話，話題在與文本對話的過程中預(yù)設(shè)，話題在對話的互動中生成，而在雙方共同學習的同時，產(chǎn)生心靈上的互動。

3.真實、全面原則

保羅·弗萊雷曾說過：“人的存在不會是無聲的、沉默的。說話不是某些人的特權(quán)，而是所有人的權(quán)利。真正的對話是一種對世界的改造。但是，不真實或不全面的對話，會有損于行動和思維，成為連篇空話或咬文嚼字?？斩炊娴膶υ捠遣粫沂臼澜绲?，因而也不可能去認識世界并改造世界?！币勒账挠^點，我們應(yīng)當讓更多的學生享受“發(fā)表觀點”的權(quán)利，進行深層次的、真實的對話，從而認清現(xiàn)象、表達困惑、改造觀點、形成規(guī)律。無論前面的學生回答是否正確，都要放一放，讓學生表述出更多的觀點。在學生的表達中找出學生真正不懂的地方，再加以點撥，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、促進師生真誠對話的策略

有位專家將師生關(guān)系比喻成拋球與接球。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者和接球者之間是平等的、民主的；第三，拋球接球雙方都應(yīng)認真對待對方；第四，拋球接球都是可以繼續(xù)的。由此可見，如果師生關(guān)系不平等，教學環(huán)境不民主，就很難達到真正的“師生真誠對話”。為此，我們教師應(yīng)該努力做到以下三點：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)對話熱情

教師可以在課堂上有意識的設(shè)置一些探究性問題，如，從生活中常見的問題出發(fā)，只有有了來自生活的體驗，才會學習的更透徹。通過創(chuàng)設(shè)問題，使學生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生強烈的對話欲望。有了問題，對話才有方向，學習才有動力。如，在學習了摩擦力后，教師可以請學生解決生活中的實際問題，如自行車鎖由于受到雨淋不好用了，你用什么辦法可以使鎖變得好用？最后，教師再提出：假如有一天，摩擦力消失了，那世界會變成什么樣子？學生爭先恐后地回答，極大地激發(fā)了他們的對話熱情。

2.做與學生共同分享的好伙伴

教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，比如將物理課堂比喻成一桌美食，那師生就是在共同進餐，共同品嘗，且邊吃邊聊，教師有自己的口味，學生也有各自的愛好，教師不可以強制學生與自己保持同一口味，在共同分享樂趣的同時，對每道菜的口感做出評價。在愉快的分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。放下教師高高在上的架子，做與學生共同分享的好伙伴。這種真誠的對話體現(xiàn)了師生之間動態(tài)的多向的信息交流，真正實現(xiàn)了師生互動，在對話中師生互相影響，互相補充，互相促進，最終共同進步。

3.做一個出色的主持

在對話教學中，教師要做“節(jié)目主持人”，在對話的過程中，教師應(yīng)對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，以自己的智慧啟迪學生的思維，及時引領(lǐng)他們圍繞重點，向著積極的方向交流，讓更多的學生走向“舞臺”，展示他們的思想，鼓勵他們在“舞臺”上不斷地展現(xiàn)自己、提升自己。

“師生真誠對話”不僅是一種教學策略，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，促進師生進行真誠的對話，不僅可以使學生放開心態(tài)、張揚個性，還可以使教師在教學中提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達到教學相長的目的。

參考文獻：

王翠梅，劉文賢.物理對話探究式教學探索[J].教學研究，2003.

（作者單位 江蘇省丹陽市荊林學校）