摘 要：建構主義教學理論所倡導的是在教師的指導下，以學生為中心的學習，強調學習的主體是在原有的基礎上主動地對知識進行建構的一個過程。對建構主義理論來指導高職英語教學和學生的英語學習進行探索和實踐，以此來提高高職英語教學的效率。

關鍵詞：建構主義；高職英語；教學

一、當代建構主義理論

建構主義的觀點可以追溯到杜威、皮亞杰、維果斯基等的思想和研究。不同傾向的建構主義觀點雖然在研究視角、使用術語等方面有所不同，但在知識與課程、學習、學生與教師、教學等主題上卻存在一些共識。持建構主義觀點的研究者對于知識觀提供了這樣一個視角，不同學習者對同一知識形式有不同理解，對知識的理解只能由個體學習者在自己的經驗背景的基礎上建構起來；關于學習，大多數建構主義認為，學習是學生構建自己知識的過程，學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識或經驗之間的相互作用過程，主要涉及同化和順應；關于學生與教師，建構主義的觀點大多認為，教師不僅是知識的呈現者，更應重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的想法，洞察他們想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解；關于教學，具體到教學方法上，建構主義者認為，教師應提供富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境和真實任務，讓學生面對復雜的學習環(huán)境，解決一些真實的、不明確的問題，學校教育應該讓每個學生都有機會嘗試解決復雜的問題，教師可以從旁協(xié)助。

二、基于建構主義理論的教學方法的改革

建構主義學習理論體現在高職英語教育，就是提供給學生更多接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，達到學以致用的目的。

教學方法是課程建設體系中的一個重要組成部分，是教學效果和教學目的得以實現的保證之一。因此，在教學方法的選擇和運用上，以建構主義學習理論為指導，引導學生進行自主、合作以及探究，充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。提高高職英語教學的效果，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，樹立一種建構主義的教學觀，教學的重點更多地關注學生知識的自主建構。以下是我們根據建構主義理論進行的高職英語教學方式的探索，關注教師的導（簡稱為4A教學法），更重視學生的學（簡稱為4P學習法）。運用“4P學習法”，突出學生的“學”。學生是知識的建構者而不是知識的接受者，教材的知識并不是教師要進行傳授的內容而是學生要進行建構的對象。通過課前準備（Preparation）—代表陳述（Evaluation）—小組評價（Performance）—課后練習（Practice），重點培養(yǎng)學生學習的自主性。課前預習活動必須要具體化，包括概括課文主題思想，收集背景知識，識別語言重點等，使學生能夠有的放矢地預習課文。學生運用網絡資源，根據學習要求和自己的水平與興趣，進行開放式自主自學，依據已有的知識，通過查閱字典和參考資料，與新的知識建立聯(lián)系，將每周有限的課堂英語學習時空拓展成全方位和多途徑的學習時空，以適應不同認知方式、不同的學習目的和不同的學習要求，從而自行解決許多問題。同時，學生運用校園寬帶、網絡教學的環(huán)境，可以了解最先進的專業(yè)相關信息。為使學生更好地利用這些資源，教師為學生提供網絡學習信息，指導學習方法，把課堂教學的內容成功地延續(xù)到課外。網絡課件設計大量的練習題，學生可以進行自我檢測，充分體現強化課內、優(yōu)化課外，激發(fā)自主學習的積極性。學生由之前的接受者轉變成為現在的知識建構者與參與者，讓學生在自我探究、自我建構基礎上學習到知識。

運用“4A教學法”，體現教師的“導”。教師對教材的內容進行深入分析研究（Analysis），布置任務（Assignment），要求學生課前自主學習，課堂講解強調互動性。教師有針對性地引導學生將閱讀與學習有效地結合起來。訓練學生的讀寫能力。由各小組推薦代表進行陳述，其他小組成員進行評價，教師對學生的表現做出點評（Assessment）。只有當學生遇到困難時，教師才進行幫助指導（Assistance）。為了突出能力培養(yǎng)，教師在備課時，要明確教學目標，明確學生每堂課需要掌握的能力，運用英語組織教學，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。教師在課堂上除了最大限度地精講知識，增加訓練時間外，還可以采用課堂分組練習、課后檢查作業(yè)、單獨檢查每個學生口頭練習情況的方式，督促學生學習和檢查教學效果。作業(yè)形式多樣，既有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和客觀作業(yè)題，還有要通過思考完成的主觀作業(yè)題或能發(fā)揮學生想象力的、能創(chuàng)新的練習題。課后要求繼續(xù)發(fā)揮小組力量和團隊精神，進行充分練習，特別需要強調的是教師進行的是全程指導。在教學的過程中，教師一定不能簡單地進行知識的傳授，而是應該以雙向的互動教學方式與學生進行交流與溝通，關注協(xié)作，培養(yǎng)能力。建構主義認為，學習者與周圍的環(huán)境對于知識的理解有著關鍵性的作用，有效地進行協(xié)作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的合作能力、思維的發(fā)散能力，激發(fā)起學生的興趣，更能幫助學生提升與人溝通以及與人交際的能力，促進學生的整體能力發(fā)展?？梢詫我坏陌嗉壏殖扇舾尚〗M，以小組為單位，在課堂中對所學內容進行集體研討，共同研究，有助于教師了解學生的思路。

三、基于建構主義理論的英語教學實踐

在11級中隨機選取會計113為實驗班，采取STAR教學方法，物流112班作為對照班，采用傳統(tǒng)的教學法，由同一個教師授課。以新視野英語教程BOOK 2，UNIT 8為例，教師在課程網站上提前發(fā)布課前預習要求，任務明確具體，學生運用網絡或在圖書館內查閱相關資料，同時，對生詞和文章內容有所了解，初步對所學知識進行有意義的建構。

Preparation

Unit 8 Genius Characters

Tasks for Ss before the class：

1.Ss talk about what kind of persons are geniuses.

2. Ss should find some background information about Galileo，Bill Gates，Leonardo da Vinci，Orville and Wilbur Wright，Edison，Mozart， Albert Einstein，before the class.

3. Ss should preview the new words and phrases before class.

4. Ss should preview the whole passage to get a general idea.

和“教師講解為主，學生聽講”這樣的傳統(tǒng)的教學方法相比較，調整后的教學設計，首先是學習時間的延伸，從課堂拓展到課外；其次，充分調動學生主動學習的熱情，體現以學生為中心的地位，通過主動學習，學生構建的知識才有意義，才會內化為學生自己的知識。

課堂教學中，請學生以小組為單位，對上述的問題進行陳述，由其他小組成員進行評價，教師適時適當進行點撥和指導。

Assignment

Unit 8 Genius Characters

Tasks for Ss after class：try to tell a story about a famous person.

課后作業(yè)要求學生繼續(xù)查閱資料，并在小組內交流，最后挑選代表在班級進行陳述。

課程小組成員集體備課研究Preparation（課前預習）這個環(huán)節(jié)中任務的布置，任課教師要鼓勵學生搜集恰當的信息，協(xié)助學生準備總結報告，引導他們相互交流。在2011年～2012年第一學期期末考試中，平行班 14個班級的英語平均分為70.10分，及格率為89.10%，會計113班的英語平均分為74.71分， 及格率為97.06%。兩位同學在第二屆全國高職高專英語寫作大賽（江蘇省賽區(qū)）中獲得公共組二等獎。

高職英語教學從培養(yǎng)學生英語應用能力的最終目標出發(fā)，基于建構主義的理論進行教學方法的創(chuàng)新，關注教師教學理念的轉變，真正將學生的學習能力的培養(yǎng)體現在教學的整個過程中，真正體現“學生為主體”的教學思想，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)學生合作、競爭的素質，達到英語教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，為學生今后進一步提高英語的應用能力，學好行業(yè)英語打下良好的基礎。

參考文獻：

吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書[M].上海華東師范大學出版社，2008.

注：本文是蘇州信息職業(yè)技術學院《大學英語》精品課程的建設成果。

（作者單位 江蘇省蘇州信息職業(yè)技術學院）