摘 要：目前初中英語課堂仍存在費時低效狀態(tài)，對初中生英語課堂表現(xiàn)出的各種神情、狀態(tài)及原因進行分析，從六個方面闡述英語課堂怎樣使學生逐步專注起來，養(yǎng)成課堂專注學習習慣的教學策略，即優(yōu)化課堂導入，增強學生的信心和興趣；優(yōu)化課堂提問設(shè)置，發(fā)掘英語課堂提問技巧；活用教材，把握“最近發(fā)展區(qū)”；優(yōu)化課堂活動，凸顯初中英語教學趣味化；同時放慢教學節(jié)奏，搭舊練新與細查常補有機結(jié)合；并且延伸課外學習時空，充分挖掘?qū)W生潛能，有效激活英語課堂。教學實踐表明，這些舉措能有效地抓住學生課堂心思，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；學生狀態(tài)及原因；有效專注；策略探究

一、問題的提出

Go for it！教材時代感強、涉及面廣、容量大、信息多、語言要求較高，對普通中學的學生而言相對偏難，學生在接受過程中困難較多。我校是一所普通公辦學校，有本市戶口的學生數(shù)較少，學生大多是外來務工人員子女，學生底子相對薄弱，知識面狹窄，認識水平不高。照本宣科地教授教材時，學生在課堂上往往表露出各種神情態(tài)度。

二、學生課堂表現(xiàn)的各種神情態(tài)度調(diào)查分析（學生人數(shù)為95人），現(xiàn)將分析歸納如下：

學生英語課堂精力不集中的成因分析

在這樣的教學背景下，如何通過教師自身的努力，提高學生對英語課堂的關(guān)注度，即運用有效專注教學，吸引學生的眼球，引領(lǐng)好學生的思緒，從而提高英語課堂效率？筆者認為，要有效提高學生的課堂關(guān)注度，教師事先要摸準學生的認知基礎(chǔ)，適時適當降低要求、放慢節(jié)奏，根據(jù)具體的教學情境活用教材，找準教學內(nèi)容靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”并發(fā)揮其作用；課堂教學中，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，運用多種教學手段，開啟心靈的窗戶，牢牢地吸引學生的眼睛，讓學生的眼睛發(fā)亮；只有延伸課外學習時空，抓漏洞，補缺憾，煥發(fā)學生對英語課程的學習興趣，體驗英語學習的成功樂趣，才能提高課堂效率。

三、有效專注教學法原則

1.真實性原則。在課堂教學中，教師要提供給學生明確、真實的語言情景。教師要讓學生清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，使他們在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的運用。

2.階梯性原則。在課堂教學中，教師設(shè)計的任務應由簡到繁、由易到難，形成初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進、步步深入。

3.做中學原則。在課堂教學中，教師要引導學生通過完成具體的任務來輸出語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。

四、專注教學法策略

（一）優(yōu)化課堂導入，增強學生的信心和興趣。

1.巧用時事新聞導入

學生對國內(nèi)外的重大事件以及身邊的時事比較關(guān)注，以此導入容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。例如，在Go for it！九年級Unit 4 What would you do if...？Reading中，筆者利用2008年5.12汶川大地震各種資料圖片自然連貫的引出本課主題What would you do if you had a big accident？及本課重點詞匯和生詞a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.學生在課堂上注視著畫面，神情沉重甚至流淚陷入悲痛中，課堂中學習非常認真。我趁機問What should we do？How can we help them？學生積極地發(fā)言，有的說I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的說We should offer them water and medicine.還有的說We should help them build their houses.這樣培養(yǎng)了他們的愛心，增強了他們的社會責任感。

2.活用影像導入

視覺和聽覺的直觀感受可以給學生提供理性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化。它能直接引起學生的興趣，激起學生的好奇心，集中學生的注意力。

（1）插圖導入

為了創(chuàng)設(shè)情境或提示教材的重點或難點，Go for it！本套教材配有大量精美的插圖，利用這些插圖導入新課，效果非同一般。例如，在教Go for it！英語八下Unit 7 Reading這一課時，我依據(jù)課文插圖將課文改成短劇，讓學生扮演在公共汽車上的各式各樣乘客：有吃零食亂扔垃圾的、有打手機大聲說笑的、有抽煙的、有隨地吐痰的、有三五成群大聲聊天的。再加入幽默的旁白人員，隨著學生們神情動作的再現(xiàn)，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口語交際的能力。

（2）視頻導入

利用合理的MTV、電影片段、新聞片段或記錄片片段導入新課。在課堂上一展示就立刻吸引了學生的眼球，較難的單詞與詞組因為配了圖片變得有趣且易記。學生因為看到許多精彩的圖片而心情愉悅，形成了良好的師生互動。

案例：在教Go for it！九年級上“Unit 7 Where would you like to visit？”時，要求學生通過談論各自喜歡的旅游勝地，進一步拓展學生的知識面。為了給學生創(chuàng)設(shè)具體生動的直觀情境，我根據(jù)課文的要求在網(wǎng)上載了幾段視頻，并事先布置學生去預習課文和查找有關(guān)談論旅游的各種表達方式。上課開始了，在Greeting and free talk后，我把電腦鼠標輕輕一點，屏幕上出現(xiàn)了我事先準備好的法國巴黎名勝古跡、購物、乘地鐵的視頻，因為圖文并茂，形象生動，所以同學們觀看得津津有味，既可以激發(fā)學生學英語興趣，又可以擴大學生的知識面，開啟了他們的求知欲。

3.善用實物導入

實物直觀、形象，將事物帶入課堂進行教學學生倍感新鮮有趣，而且語境真實。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知學生準備自帶水果、食物、飲料及相應工具。在課堂上與他們一起制作水果色拉、香蕉奶，布置課后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)他們的審美情趣、勞動技能及懂得感恩、孝敬長輩。

（二）優(yōu)化課堂提問設(shè)置，提高英語課堂提問技巧

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。因此，在教學中，我們要充分發(fā)揮自己的主導作用，精心設(shè)計課堂提問，不僅要以某些知識點的落實為依據(jù)，還要從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問題，充分把握問題的“四度”，即問題的廣度、深度、坡度和難度。做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，“導”在關(guān)鍵上，緊緊把握住學生的課堂專注度。

1.創(chuàng)設(shè)情景因勢設(shè)問，激發(fā)學生的想象力和表現(xiàn)力

情景體驗在問題深入階段非常關(guān)鍵，而且應當隨著教學過程的展開成為一個連續(xù)的過程。通過少而精的情境體驗，激發(fā)學生學習的原動力，使學生在課堂上產(chǎn)生疑問，拓寬思路，深入漸變，保持良好的思維狀態(tài)，為問題的解決提供保障。

2.環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)提問，啟迪學生的思維和創(chuàng)造力

教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學生的認識事物的規(guī)律和心理特征，以提問來激發(fā)他們的思維，環(huán)環(huán)相扣，步步引入，使他們始終關(guān)注并積極參與到課堂互動中來，積極進行語言實踐。我認為啟迪學生思維，發(fā)展其各種思維能力是教學提問藝術(shù)的最主要的功能。

3.方法多樣，靈活提問

專家從不同角度將問題設(shè)置作了多種分類。以提問的程度式分，提問有判斷式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和評論式（What do you think of...？）；以認識目標出發(fā)，提問可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問可分為導入式提問、判斷式提問、疑問式提問、填空式提問、對比式提問、討論式提問等等。從提問的對象來分，可分為單個回答式提問、小組討論式提問和全班討論式提問等。例如有時用個人“獨唱”。教師因材施教，以一個接一個的接龍形式依次回答，努力讓每個學生都有回答問題的機會。經(jīng)常進行個別提問，目的是課堂有更高的課堂凝聚力。有時用分組“重唱”。讓學生以2人或4人一組進行討論得出答案，再集中回答。有時用全班“合唱”，教師面向全班學生，學生齊聲作答。

總之，在課堂教學中，教師只有根據(jù)具體情況靈活采用各種不同的問題情境，設(shè)計出難度依次上升，內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣的問句，來啟迪學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，為學生增加更多接觸英語的機會，使學生在克服困難中獲得成功的喜悅。即通過一連串精心打造行之有效的問題，引領(lǐng)和抓住學生思維，提高并實現(xiàn)課堂專注度。

五、成效與反思

通過各種專注教學法的綜合有效運用，英語課堂教學取得了一定效果。為學生提供了一個快樂學習的空間，激勵了學生正向的學習，激發(fā)了學生學英語的興趣；挖掘了創(chuàng)新能力；促進了學生間的小組合作學習；使課堂秩序“活”而有序；同時激發(fā)了教師教學智慧；為教師自身提供了一個創(chuàng)新思維的空間。

作為英語教師，即使在外部語言學習環(huán)境不理想的情況下，也應該潛心探究適合學生的教學方法，利用已有的一切資源和機會，挖空心思吸引學生注意力，增強趣味性，使學生在英語課堂上始終保持一種積極、主動的學習氛圍，這樣就再也不會在課堂上出現(xiàn)貌合神離的狀態(tài)，取得較好教學效果。但仍有一些問題值得我們思考。關(guān)注教學中課堂合作學習如何有機統(tǒng)一；課堂上的關(guān)注有效學習能否延伸到課外……作為一線的教師將帶著這些問題一直研究下去，本人將不斷探索出適于學生的教學模式。

參考文獻：

[1]于志輝.Go for it！教材的特點及教學策略[J].中小學外語教學：中學篇，2007（05）.

[2]李英，黃艷明.英語新課程教學設(shè)計[M].遼寧師范大學出版社，2004-01.

（作者單位 浙江省杭州市清泰實驗學校）