2005年秋始，我園成為了湖北省幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動實(shí)驗(yàn)園之一。在幼兒中開展體驗(yàn)式教學(xué)教研活動，其目的是通過開展教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，使教師在實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的過程中，將新理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，找準(zhǔn)自己的角色定位，在今后的工作中真正成為幼兒學(xué)習(xí)生活的“支持者、引導(dǎo)者、合作者”，同時(shí)培養(yǎng)出一批又一批“具有充足的生活體驗(yàn)、充分的展露潛能、良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣、初具健全人格的健康兒童”，從而拓展我園的課程領(lǐng)域，使體驗(yàn)式課程目標(biāo)更趨于科學(xué)合理，使體驗(yàn)式課程成為我園課程框架中的重要組成部分。

任何一項(xiàng)教研工作的開展，都離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師的積極參與以及專家的指導(dǎo)，更重要的是參與者需要有端正的態(tài)度、較高的專業(yè)水平和較全的專業(yè)理論。根據(jù)我園關(guān)于“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在自然探索活動中的應(yīng)用研究第一階段研究計(jì)劃”要求，我對全園教師的教育觀念情況及教師在體驗(yàn)式教學(xué)活動中的角色定位和角色互換、教師的作用與行為等進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，其目的是為下階段的研究工作找準(zhǔn)突破口，為課題研究的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、基本情況

我園共有教師41人，均為中專以上文化程度，大專以上占總數(shù)的39%。教齡在20年以上的9人，占總數(shù)的23%；教齡在10～20年的19人，占總數(shù)的47%；教齡在1～10年的12人，占總數(shù)的30%。

二、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查采用個別訪談、小組座談、問卷調(diào)查等形式，分不同年齡層次，提出10個問題，對教師的教育觀念與行為，教師對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征、方法、途徑掌握的情況，教師在各項(xiàng)活動中的角色定位與互換把握情況進(jìn)行了調(diào)查。

問題的設(shè)定與提出：

1.對幼兒園開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動有何看法？

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征及方法是什么？

3.新觀念提倡的在教學(xué)中師生是什么關(guān)系？

4.你怎樣理解在活動中師生角色的互換？

5.任何活動中的三要素是什么？

6.如何理解新課程中教師的角色定位？

7.你認(rèn)為組織活動中最棘手的問題是什么？

8.對目前的教學(xué)教研工作滿意程度如何？有何改進(jìn)途徑？

9.教學(xué)中最善于使用的教學(xué)手段是什么？

10.你希望幼兒園最好通過什么途徑提高教師的專業(yè)化水平？

三、訪談結(jié)果與分析

1.教師的理論水平、教育觀念的結(jié)果與分析

從訪談中了解到，不同教齡的教師的理論水平和教育觀念均有差異。認(rèn)識深淺不同，對自己在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動中的角色定位的理解不同，把握角色互換的能力也有差異，各有長短，各有優(yōu)劣勢。

二十年教齡以上的教師屬經(jīng)驗(yàn)型，她們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年積累的教育理論及教育觀念，已經(jīng)在工作中形成一種定式，她們的理論水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，由于年齡和精力的原因，對新理念能接受，但轉(zhuǎn)變較慢，習(xí)慣任務(wù)式教學(xué)，疏于思考，一定程度上把本應(yīng)活潑、生動的活動組織的僵硬化，使復(fù)雜的勞動簡單化。

有10～20年教齡的老師屬于骨干型，既有多年的教育實(shí)踐，又有較高的專業(yè)理論水平，年富力強(qiáng)，精力充沛，對新觀念接受較快，工作中有創(chuàng)新意識，但由于家庭、工作的雙重壓力，存在職業(yè)倦怠，在社會對教師提出的專業(yè)成長面前也顯得有些力不從心，對教研熱情不高。

教齡在10年以內(nèi)的青年教師屬于學(xué)習(xí)型，有活力，有朝氣，剛從學(xué)校畢業(yè)不久，專業(yè)理論水平及新的教育觀念都不錯，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育過程中隨機(jī)性較差，另外，各種活動都有老教師在前面挑頭，她們鍛煉的機(jī)會相對較少，因而對參與教研活動也是隨大流，缺少主動性和自信心，理論和實(shí)際操作還有脫節(jié)現(xiàn)象。

2.教師學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣的分析

我園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重職責(zé)，每天面對幾十個孩子，手腳不停，十分辛苦，這也使部分教師養(yǎng)成了助于動口、動手，疲于動腦的習(xí)慣。集中表現(xiàn)在“組織教育活動”這一體現(xiàn)教師專業(yè)化程度的環(huán)節(jié)，長期存在著“教教材”的現(xiàn)象，部分教師離開教材甚至不會教，而有的教師認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事情，理由是“太忙、太辛苦、無精力”去設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地開展教育活動。至于讀書習(xí)慣，有些教師僅限于讀教材和教參兩本書，很少瀏覽科學(xué)、人文及工具書籍，重經(jīng)驗(yàn)輕理論，重實(shí)踐輕總結(jié)，重活動輕搜集，重教材輕創(chuàng)新，重效果輕過程，大多停留在機(jī)械重復(fù)既定的教學(xué)工序之中，新的教育理念還大多停留在認(rèn)識上，因而，常常出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

3.教師對體驗(yàn)式教學(xué)活動的理論掌握情況及參與教研的態(tài)度調(diào)查結(jié)果分析

近些年，我園也相繼在教育活動中進(jìn)行了主題活動探索研究及整合課程研究，應(yīng)該說取得了一定的成效，但是，在幼兒園教育實(shí)踐中，不少教師在將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)還存在許多困惑。例如在處理幼兒發(fā)展與教師教育教學(xué)過程和結(jié)果的矛盾時(shí)，常常感到棘手，在活動過程中主體與客體之間的關(guān)系怎樣互換，怎樣定位常常不知所措。針對這些情況，我對關(guān)于“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理論進(jìn)行了專題講座、理論測試，通過學(xué)習(xí)，大部分教師初步掌握了該課題的基本內(nèi)容和特征，懂得了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的初淺教育策略和實(shí)施特點(diǎn)，都表示愿意積極參與該課題的實(shí)驗(yàn)與操作，用“心”去創(chuàng)設(shè)、去捕捉有意義的情境，并不斷引領(lǐng)，促使幼兒也用“心”在有意義的情境中不斷體驗(yàn)，從而得到能力和情感的培養(yǎng)。

（作者單位 湖北省襄陽市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園）