摘 要：錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試的一個過程，是一種特殊的學(xué)習(xí)資源。教師要正確認(rèn)識和寬容對待這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生主動研究錯誤，從錯誤中吸取教訓(xùn)，并將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、智力發(fā)展的教學(xué)資源，同時也要隨機(jī)應(yīng)變、將錯就錯、巧妙利用，并充分合理挖掘，使其變廢為寶，美麗起來，課堂也因其而更為精彩。從課堂教學(xué)中對學(xué)生錯誤資源利用存在的誤區(qū)出發(fā)，指出錯誤資源的利用原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究如何有效利用錯誤資源，從而給課堂教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：錯誤資源；課堂教學(xué)；有效利用

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！痹趯?shí)際英語教學(xué)中，學(xué)生出錯是不可避免的。作為一名教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必追求學(xué)生的絕對正確，要允許學(xué)生出錯，并將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地使其“變廢為寶”，激活學(xué)生探究興趣，提高課堂教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)教師對待錯誤資源有幾種常見誤區(qū)，隨之也產(chǎn)生了不同的負(fù)面影響。

一、錯誤資源的誤區(qū)

1.凡錯必“咎”的“棒殺型”誤區(qū)

有的教師為了追求課堂表面的完美，當(dāng)學(xué)生犯錯時，往往進(jìn)行指責(zé)，有時還會通過皺眉、撇嘴、斜視等微表情讓學(xué)生感受到嘲笑、批評，甚至個別學(xué)生還會受到“站著聽課”的懲罰。面對這種情況，學(xué)生自然選擇少說或不說。這樣的課堂教學(xué)看似流暢，但缺乏靈氣，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.凡錯亦“夸”的“捧殺型”誤區(qū)

在一些公開課堂上，教師對待學(xué)生的錯誤卻是極度“寬容”，無論學(xué)生出現(xiàn)了怎樣的錯誤，教師一律采取肯定、鼓勵和欣賞的態(tài)度。這樣的課堂往往“熱鬧非凡”，表面上看，學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來了，但卻隱藏著潛在的教學(xué)危機(jī)：容易造成學(xué)生認(rèn)知錯誤，學(xué)到錯誤知識；容易產(chǎn)生導(dǎo)向錯誤，使學(xué)生認(rèn)為敢說就行，與追求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度背道而馳。

3.凡錯即“剎“的“秒殺型”誤區(qū)

在教學(xué)中，為按時完成教學(xué)任務(wù)，面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不少教師要么迫不及待地打斷，要么直接指出學(xué)生的錯誤并立即給予更正，或者“善解人意”地用“Sit down ，please. Think it over.” “Who can help him/her？”“Who wants to have a try？”暗示回答是錯誤的。由于教師只進(jìn)行簡單的“糾”，而對于錯誤背后的原因并未進(jìn)行分析和深究，因此，這種錯誤被“糾”后一錯再錯的現(xiàn)象屢見不鮮。

二、學(xué)生錯誤資源的利用原則

1.選擇性原則

學(xué)生的錯誤資源是豐富多彩的，但并非都能為英語課堂教學(xué)所用，教師要認(rèn)真加以選擇，內(nèi)容上要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)。

2.適度性原則

在學(xué)生語言錯誤中存在著大量的有利于教學(xué)的資源，但并不是沒有限度隨意就可以拿到課堂上來。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，在利用學(xué)生錯誤資源的時候，應(yīng)當(dāng)適度。

三、錯誤資源的利用策略

1.敏銳捕捉錯誤資源，讓學(xué)生在體悟中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是動態(tài)的、不斷變化的過程，有著不可預(yù)測性，課堂上學(xué)生往往會出現(xiàn)一些意料之外的錯誤，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的迸發(fā)。因此，教師要獨(dú)具慧眼，善于及時捕捉稍縱即逝的錯誤作為教學(xué)資源，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動中。這樣，錯誤將成為課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”，發(fā)揮其獨(dú)特的價值。

例如：筆者在執(zhí)教Go for it（七下）Unit 5 I’m watching TV.（Period One）時，剛要導(dǎo)入，就被敲門聲打斷了。于是筆者就從此入手自然引出了現(xiàn)在進(jìn)行時。T：Who is it？ Ss： Miss Zhang. T： Are you sure？ Is Miss Zhang standing outside？Ss： Yes， she is. T：Oh， you are great. It’s Miss Zhang. She is standing outside. She is standing at the door.Why is she standing there？原來班中有一個“馬大哈”把英語書落在Miss Zhang 的辦公桌上，Miss Zhang 送過來了。等Miss Zhang 離開后，門口一位學(xué)生隨手關(guān)門，還加了一句I am open the door.筆者隨即抓住機(jī)會，T：Oh， no. You aren’t open the door. You aren’t opening the door. You are closing the door.同時又利用 “be + doing”這條線串聯(lián)了這位“馬大哈”“walk、sit”等一系列配套動作。這時教室里同學(xué)們在“你一言，我一語”地進(jìn)行“be doing”的操練。突然發(fā)現(xiàn)有個男生正低著頭，趴在桌子上。筆者隨即問旁邊的學(xué)生：Can you see JinTao？What is he doing？S1：He is sleeping. T：Is he in the classroom now？S2：Yes. T：Really？Maybe he is in the park. He’s flying a kite with classmates....隨后，筆者鼓勵學(xué)生大膽想象、猜測，這樣本堂課的語法教學(xué)也就順理成章了。

因此，對于課堂中這些不經(jīng)意的錯誤資源要有機(jī)智地進(jìn)行捕捉，并創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的的課堂氛圍，使師生之間、學(xué)生之間展開多向互動，在互動中完成對新知識的意義建構(gòu)。

2.善意激活錯誤資源，讓學(xué)生在爭論中明理

新課程要求教師善于捕捉學(xué)生的錯誤資源，并善待學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。社會心理學(xué)家指出：“我們期望學(xué)生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功?！币虼朔稿e誤應(yīng)該是學(xué)生的一種權(quán)利，課堂上要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，站在學(xué)生的立場去“順應(yīng)”，采用順?biāo)浦鄣牟呗?，摸清其錯誤源頭，對“癥”下藥，并采取積極鼓勵的態(tài)度和機(jī)智靈活的對策，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去修正錯誤，以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。如筆者在九年級復(fù)習(xí)動詞專項(xiàng)時，列舉了常用動詞keep/enjoy/finish/mind/practice后跟doing的用法，在課后的練習(xí)中有同學(xué)出現(xiàn)了keep healthying的短語，經(jīng)過仔細(xì)的原因分析之后，才知道該同學(xué)把keep doing的用法與keep clean，look happy，get tired等常用的聯(lián)系動詞后跟形容詞的用法混淆了。

于是，筆者腦海中不禁想起在平時練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常混淆的兩種keep的用法。趁熱打鐵，又在黑板上板書了兩對句子：

1.She kept cleaning the classroom.He kept closing the window .

2.Please keep the classroom clean.Please keep the window close.

這時教室里像炸開了鍋，有的同學(xué)說第一對句子正確，那是keep doing的用法，而有的同學(xué)說第二對句子正確，還有的學(xué)生說都正確。學(xué)生的疑惑就在自己的深入探究中走向了最高潮。于是筆者在全班面前做了兩個十分夸張的動作：“Look at me，I am keeping cleaning the classroom.”這時筆者拿起拖把使勁在教室拖?！癓ook at me，I am keeping closing the window ”一轉(zhuǎn)身，不停地做關(guān)窗戶的動作，引來同學(xué)們的哄堂大笑。示范動作形象生動地解釋了keep doing所蘊(yùn)含的真正意思。這時筆者下了結(jié)論：就語法結(jié)構(gòu)而言，這兩個句子都正確，但是clean與close在第一組句子中作的是動詞，所以按照keep doing來理解這一句子在生活中確實(shí)“罕見”。只套語法，脫離實(shí)際的語言學(xué)習(xí)是行不通的。而第二個clean與close作形容詞，作賓補(bǔ)，“保持教室干凈”“讓窗戶關(guān)著”的理解更常用。

筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中通過了解學(xué)生錯誤背后的故事，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認(rèn)識到錯誤的根源，得到了解釋，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的詩意哲理。

3.精心制造錯誤資源，讓學(xué)生在對比中探究

一位哲學(xué)家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法?！彼怨P者認(rèn)為教師應(yīng)在易錯的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的試錯能力。充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻地、有突破性地認(rèn)識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。筆者也認(rèn)為一堂的講解與灌輸不但學(xué)生乏味，而且浪費(fèi)時間。這時可以通過故意制造錯誤，讓學(xué)生在“嘗試錯誤”的活動中去比較、反思，最后形成共識。這給學(xué)生的沖擊，會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師蒼白的說教。在九年級語法復(fù)習(xí)課上，筆者強(qiáng)調(diào)make sb do sth. 這一用法時反復(fù)叮囑了學(xué)生要注意省略to之后，又出示了自己設(shè)計(jì)的兩道選擇題：

1.The boss made the workers _____ in front of the factory for two hours.

A. work B. to work

C. working D. worked

2.The student made money ________ his school fees himself during his summer holiday.

A. pay B. to pay

C. paying D. paid

同學(xué)們爭論不已，最后通過學(xué)生自己的討論與解釋，他們恍然大悟。原來筆者制造了一個小小的錯誤，故意把“使得某人做某事”即make sb. do sth與make 其他的解釋混為一談。

因此有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的，只能在錯誤中對比分析，在錯誤后吸取教訓(xùn)。一條缺少岔路的筆直大道，會使孩子失去了很多觸類旁通的機(jī)會，同時也失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。

4.迂回延伸錯誤資源，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展

在教學(xué)中，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，學(xué)生對知識的理解也是復(fù)雜多樣的，其中也包含著一些錯誤的觀點(diǎn)和想法。對這些錯誤，教師可以試著通過提出一個與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生在回答這個問題的過程中，逐步認(rèn)識到自己的錯誤，讓錯誤成為學(xué)生思維的起點(diǎn)。

如筆者在執(zhí)教Go for it （八下）Unit 10 It’s a nice day，isn’t it！這一單元中，書面練習(xí)關(guān)于反意疑問句的回答時，筆者總發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答在Yes 和No 之間混淆不清，尤其是當(dāng)出現(xiàn)前否后肯形式的問句時，甚至有時還會出現(xiàn)“Yes， it isn’t.”或者是“No， it is.”這樣的中國式啼笑皆非的回答。此時枯燥的語法講解在中西方人們不同的思維方式面前顯得如此的蒼白無力。憑著自己十幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對該語言的了解，我深刻知道這類疑問句無非是要強(qiáng)調(diào)問話人自己個人的觀點(diǎn)，但是答案卻是唯一的事實(shí)。那么，在暫時無法給予學(xué)生真實(shí)語境的情況下，先讓學(xué)生以一般疑問句的形式進(jìn)行改編，再回答，那么得出的答案應(yīng)該是完全一致的。如：It is a nice day， isn’t it？先理解成Is it a nice day？學(xué)生的回答自然不成問題。于是筆者又舉例Mr Wang’s never been to Canada， has he？——____. He went there on business last week. A.No， he hasn’t. B.Yes， he has. C.No， he has. D.Yes， he hasn’t.隨著語言的不斷深入學(xué)習(xí)，以后學(xué)生自然能明白此類問句在實(shí)際生活中的含義?！澳敲磳τ谶@些問句的回答呢？” 學(xué)生當(dāng)場又質(zhì)疑道“Haven’t you been to the Great Wall？回答是否也可以用這種方法？”觸類旁通，學(xué)生豁然貫通，自然提高了靈活運(yùn)用的能力。

5.巧妙預(yù)留錯誤資源，讓學(xué)生在反思中提高

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外錯誤時，教師當(dāng)然不應(yīng)回避或者遮蓋。學(xué)生有些錯誤的產(chǎn)生與目前的知識儲備、思維水平和理解能力有關(guān)，這種錯誤來源于學(xué)習(xí)活動本身，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，但隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生逐漸會對這些錯誤有新的領(lǐng)悟，所以，筆者認(rèn)為對這類錯誤，教師不需要急著去幫助學(xué)生糾正，不妨通過“拋磚引玉”，為學(xué)生的錯誤留一個“懸念”。這對激發(fā)學(xué)生探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。如筆者在教Go for it（八上）Unit 3 What are you doing for vacation？時，T： What are you doing for vacation？一個學(xué)生回答說：“I am playing sPs（PsP）at home.”其實(shí)這是一個很有創(chuàng)意的回答，但由于混淆了SPS和PSP，許多同學(xué)都笑了起來，令學(xué)生的臉上充滿了尷尬。筆者馬上裝作一臉不解的樣子提問了一個笑得最開心的孩子：“Why are you laughing？”“It’s PSP。not SPS！” “I see.But what does‘SPS’mean in English？”筆者進(jìn)一步追問。這個時候，整個教室頓時安靜下來，大家都屏住呼吸想要聽一聽這個未知的答案。“I don’t know.”“Miss Li doesn’t know either.Let’s find it out after class，OK？”“OK！”大家一下子來了勁。第二天進(jìn)教室的時候，看著同學(xué)臉上自信的笑容和課桌上精心準(zhǔn)備的資料，我知道，他們已經(jīng)找到了想要的答案，而且是通過自己的努力。

學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知的過程，既然是認(rèn)知的過程，就不該害怕有錯誤。追求滴水不漏、難容錯誤的傳統(tǒng)課堂，讓我們只能仰視，感受更多的無奈。哲學(xué)家黑格爾說得好：“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。有了錯誤，師生才能張揚(yáng)個性，充滿靈性。有了錯誤，課堂才顯得生機(jī)勃勃、充滿活力。教師在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，寬容地對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，冷靜地分析錯誤起源，有效地挖掘錯誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生在錯誤中反思，從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯誤”走向“正確”，邁向成功。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬一中）