摘 要：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的。教師如何能在課堂上將生成性資源加以利用，是作為專業(yè)課題需要研究的。

關鍵詞：小學；數(shù)學；課堂資源；利用

新課程改革由于在教學觀念、教學方式等方面與傳統(tǒng)的教學有著截然不同之處，因而，我們的教學，不論在思維方式、還是方法上都有了很大的變化。但同時，另一不足現(xiàn)象也不得不引起我們的思考。如教師仍然把教學過程當作是一種理想狀態(tài)來設計，上課仍是在執(zhí)行教案的過程。面對課堂教學“生成性資源”，不少教師尚未掌握、接受必要的反饋策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，即而出現(xiàn)一些與“生成性資源”反饋不相和諧的現(xiàn)象，如教師不能正確理解學生呈現(xiàn)的信息，不能對“生成性資源”給予恰當?shù)脑u價，也不能根據(jù)學生呈現(xiàn)的信息及時調控教學活動，使得“生成性資源”不但不能更好地產生效應，反而出現(xiàn)一定的課堂“失控”現(xiàn)象，因而影響了教學目標的有效達成。如何才能使小學數(shù)學課堂教學“生成性資源”得到合理應用？筆者認為有以下幾點可作參考：

一、合理安排反饋順序

面對相同的生成資源，反饋的順序不同，教學效果也會有差異。因此，教師在組織反饋時，需考慮反饋的順序。既要關注不同學生認知水平上的差異，又要關注學生的學習過程，并及時掌握學習資源生成情況，合理安排反饋先后次序。

1.先低后高。由于學生間存在著差異，他們反饋的學習資源水平是有高低差異的。面對這些差異的生成性資源，一般的，教師應先反饋低學習水平的生成資源，再處理高學習水平的資源。這種解決方法能使中低下水平學生在有了鋪墊后易于接受高水平的學習資源，從而促使學生盡快掌握新的知識，促進課堂教學效率的提高。

如，在教學《搭配中的學問》時，讓學生用“白襯衫、綠襯衫”和“紅裙子、黃褲子、粉紅裙子”搭配衣服時，學生生成的搭配方法主要有：（1）書寫法；（2）圖示法；（3）標記法；（4）符號法。顯然這四種方法水平有高、低之分，教師反饋時先反饋圖示法、書寫法等比較直觀，且易于學生接受的低水平材料，然后反饋標記法、符號法等相對高水平的材料，從而使學生的學習由易到難、由低到高，促進學生的有效學習。

2.先重后輕。不同的生成性資源對達成目標的作用是有區(qū)別的，有的可以達成主要目標，有的則對達成次要目標有作用。因此，教師在安排反饋順序時，要有輕重緩急考慮，一般的先考慮教學重點，以讓學生先期達到教學目標，然后關注對教學主要目標有效達成的其他資源。

3.先易后難。學生課堂即時生成的學習資源存在著接受與理解的難易。有的很容易，學生一目了然。而有的則相對較難，特別是相對優(yōu)秀學生的反饋，對其他學生的學習可能帶來影響。面對這種生成資源，教師一般的應先反饋較容易的，在解決了容易的材料后，再反饋較難的，從而讓多數(shù)學生能掌握相關內容。

如在教學《軸對稱圖形》時，先教學對稱圖形特征，后出示一組圖形，讓學生判斷哪些圖形是對稱圖形？

教師在學生思考回答后，教師從先易后難入手，先反饋能直接判斷的，再反饋不能直接觀察判斷的而需通過操作才能確定的，這樣的反饋能促進學生對對稱概念的理解。

二、正確選擇反饋內容

在課堂反饋中，采取科學的策略，能獲得最佳的教學效果。因而，在生成內容的反饋上，我們可以采取如下策略，以取得滿意的效果。

1.突出重點。要突出重點，在新課程實施過程中，這一基本要求顯得更為重要。特別是在選擇反饋生成性學習資源時，教師就不能過于遷就學生，拈輕怕重，或揀了芝麻，丟了西瓜，影響教學目標的有效達成。突出教學重點，要求教師在選擇生成性材料時善于分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點的反饋材料，進行既有確定性的，又有彈性的反饋，不平均使用力量。

2.突破難點。反饋資源的選擇要有利于突破教學難點，這是我們教師在平時教學中強調比較多的，并且特別關注的問題。因而教師在選擇生成性資源時要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤資源或能突破難點的有效資源，并適時呈現(xiàn)這些錯誤和資源，組織學生討論、分析，使之成為突破難點的鮮活的材料。

3.凸現(xiàn)亮點。課堂教學是一個教與學相互作用的動態(tài)和不斷發(fā)展推進的過程，在這個過程中活動既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。在教學中，學生生成的資源有時可能既能突出重點、又可能突破難點，對學生學習目標的達成具有簡潔鮮明的特點，是生成性資源中的亮點。教師在教學中要善于抓住這一亮點資源，運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘、升華，促進課堂教學效率的提高。

如，在教學《平移與旋轉》時，出示圖（圖略）：請同學們仔細觀察一下這棵小樹平移了幾格？并說明是怎樣得到的？

絕大多數(shù)同學反饋了“點對點”數(shù)格法，如：因為A到A′的距離正好是7格或B到B′的距離也正好是7格或C到C′的距離也是7格，所以，這棵小樹平移了7格。然而偏有一位學生反饋認為：可以先數(shù)一數(shù)圖形占了幾格，再數(shù)一數(shù)平移前后兩個圖形中間空了幾格，然后把它們相加就是平移的距離。面對這“偶然”生成性資源，教師在反饋時運用了這一“亮點”資源，讓學生有效達成了教學目標。因為“點對點”數(shù)格法是平移中一種較為普遍的方法，然而在實際學習中，由于學生的思維方法不同，尚有學生會產生數(shù)“圖形與圖形之間相距格數(shù)”上的錯誤。而運用“數(shù)格法”的同學，由于減少了尋找“點”的過程，且顯得更直觀，因而更易被學生所掌握。

總之，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，對“生成性資源”的反饋是衡量教師課堂教學水平的一把標尺。我們要努力提高自己的教學智慧，善于合理運用好課堂即時生成的資源、促進學生發(fā)現(xiàn)的理念，成為學生學習的有效資源，讓課堂在生長中異彩紛呈！

參考文獻：

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市秀峰區(qū)樂群小學）