摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。兒童要認(rèn)識(shí)世界，必須依靠詞。它“不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。”尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，“當(dāng)詞語未與學(xué)生精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，它們?cè)趯W(xué)生的心中是了無生命的，是心靈之樹旁一片枯萎的葉子”，而教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。可以說，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解詞語，是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，從四個(gè)方面對(duì)低年級(jí)詞語教學(xué)作了初步探討。

關(guān)鍵詞：詞語；教學(xué)；生命

《義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出：“要重視詞匯教學(xué)?！币岣咴~語教學(xué)的質(zhì)量，教師可采取多種方法。抓住每個(gè)契機(jī)“讓詞深入兒童的精神生活里去”“成為意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”（蘇霍姆林斯基），這為將來提高小學(xué)生閱讀架起一座橋梁。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡偏小，理解能力差，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，詞語教學(xué)又有其獨(dú)特性、靈活性，粗略概括為詞語教學(xué)四重奏：

一、變換表情，煥發(fā)詞語魅力

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是生動(dòng)有趣的寓言故事。文中描繪蝸?！霸诒荣愔羞b遙領(lǐng)先”的插圖，與“在地上爬行”形成了對(duì)比?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，蝸牛巨大的反差，學(xué)生一定會(huì)讀出不同的味兒來。

教學(xué)片段：

師：蝸牛在飛行比賽中獲得第一名，你會(huì)給它戴怎樣的頭飾呢？

生：我給它戴“大笑”的頭飾，因?yàn)槲伵！暗靡庋笱蟆薄?/p>

生：“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上......”這樣的生活太累了！我要戴上“有一滴汗”的頭飾。

師：現(xiàn)在蝸牛再也飛不起來了，你會(huì)給它選怎樣的頭飾？

生：“低頭流淚”的頭飾，它肯定很傷心，“垂頭喪氣”?？粗渌ハx在飛，很后悔呢！

生：我選擇給小蝸牛戴“微笑”的頭飾。也許蝸牛知道錯(cuò)了，所以正在微笑地給它的孩子講自己的故事，希望他們不要像自己那樣。

學(xué)生能將微笑的頭飾選擇在蝸牛永遠(yuǎn)不會(huì)飛的時(shí)候給它戴上，這是他們面對(duì)挫折的生命態(tài)度?？粗煌砬榈念^飾，讀著這些詞語，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)場(chǎng)景。當(dāng)詞語成為畫卷呈現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生對(duì)蝸牛也就有了更深的理解，點(diǎn)亮了關(guān)于自己生命的別樣色彩。

二、觀察實(shí)驗(yàn)，激活詞語動(dòng)態(tài)

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮的事物總是熱情高漲。我覺得演示實(shí)驗(yàn)是讓他們最感興趣的方法之一。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》，為了讓學(xué)生對(duì)“漸漸”一詞有直觀的理解，我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。我把紅色的水放入瓶中，用筆在瓶上劃線記號(hào)，將石子投入其間，指導(dǎo)學(xué)生觀察水位變化?！耙?、二……”學(xué)生們激動(dòng)地?cái)?shù)著石子，當(dāng)看到水面升高時(shí)，忍不住高喊。我馬上追問“水是一下子就升高的嗎？”“不！水是慢慢升上來的?！薄皶暇陀幸粋€(gè)詞語是說水慢慢升高的”學(xué)生們異口同聲“漸漸”。由于是學(xué)生親眼看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以學(xué)生馬上領(lǐng)悟到“漸漸”就是“慢慢”。詞語的動(dòng)態(tài)頓時(shí)躍然紙上，印在學(xué)生的腦海里。

三、寓教于“演”，點(diǎn)燃詞語情感

竇桂梅老師在教《落葉》時(shí)，通過創(chuàng)造性的表演，讓學(xué)生理解詞語，自然進(jìn)入課文的情景中，并把“躲”和“藏”感受了一番。

教學(xué)片段：

師：我們來做個(gè)游戲。我說一個(gè)詞，你們用動(dòng)作表現(xiàn)出來。躲！

師：藏?。▽W(xué)生一愣，因?yàn)樵巽@到課桌底下就和“躲”重復(fù)了。可是一會(huì)兒，他們又鉆到桌底下了）

師：一個(gè)動(dòng)作是“躲”，一個(gè)是“藏”，從你們的動(dòng)作可以知道這兩個(gè)詞的意思有時(shí)候是一樣的，因此我們可以把這兩個(gè)詞加起來，就叫——

生：躲藏。

師：帶著剛才表演的感受讀這個(gè)詞語。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有積極地情感參與，自己的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)他們沉浸在游戲中時(shí)，對(duì)詞語的理解也就“潤物細(xì)無聲”了。

四、“無字詞典”，張揚(yáng)詞語個(gè)性

維果斯基說：“詞語只有在獲得感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在時(shí)，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！痹诮虒W(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》時(shí)，學(xué)生表示早先已經(jīng)會(huì)用“無字詞典”觀察事物了。

一年前，大家參觀常州污水處理廠。當(dāng)經(jīng)過清水池時(shí)，孩子們看到臟得冒泡的水通過一道道程序，變得那么干凈，都興奮極了“終于看到清澈見底的水了！”接著，我們來到“中國第一”的特大跨徑鋼懸索橋——江陰長江大橋時(shí)，看著2200米長的索股在空中張拉成橋，他們又說：“我知道什么是‘懸索橋’了?！薄按髽蛘娴男蹅延^！”在參觀黿頭渚時(shí)，學(xué)生再一次驚嘆了“山清水秀”“煙波浩渺”這次活動(dòng)讓學(xué)生都有獨(dú)一無二的收獲，以自己的視覺去感受書本上冷冰冰的詞語，原來如此富有個(gè)性，生命竟如此多姿多彩。

實(shí)踐證明，低年級(jí)應(yīng)重視詞語教學(xué)。其實(shí)，每個(gè)詞語都擁有其個(gè)性。觸摸詞語溫度，才能真正將課本、生活融為一體，點(diǎn)亮生命色彩。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉，金正揚(yáng)，吳國平.解讀中國教育.教育科學(xué)出版社：2000（10）.

（作者單位 江蘇省常州市清涼小學(xué)）