摘 要：《義務教育數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯(lián)系，強調數學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。在教學中，如果能聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”。在課堂教學中主要通過創(chuàng)設生活情境、捕捉“生活現象”、返回“生活天地”等方法，讓生活化的數學課堂凸顯其獨有的精彩和魅力。

關鍵詞：生活化；數學課堂；魅力

在教學中我從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓數學與生活相聯(lián)系，注意從生活的源頭汲取活水，從而有效地喚起學生的求知欲望，并培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力，真正讓生活化的數學課堂凸顯其獨有的精彩和魅力。

一、創(chuàng)設生活情境，讓學生喜歡數學

在每堂新課的導入環(huán)節(jié)，教師往往要根據教學需要創(chuàng)設情境。因為，生活情境可以引導學生運用所學的知識解決實際問題，做到學以致用。因此，我在數學課的教學中，努力把生活情境和數學知識聯(lián)系起來，使課堂上充滿生活的氣息，將數學知識的學習貼近學生的生活。

如在教學“買文具”時，我就利用了商店的文具柜，讓學生觀察文具柜里商品的標價，從而激活了學生先前的生活經驗。上課前，我先讓學生利用放學的時間到商店里去觀察文具柜的標價牌，并讓學生回憶商店里的標價牌的特點。從中觀察到文具柜的單價是幾元幾角幾分。接著請個別學生上講臺來演示買文具和賣文具的情境，讓學生從生活情境中感受和理解每個文具標價牌上小數所表示的意義。為了讓學生對小數的意義有更進一步的了解，我還請一位同學飾演粗心的售貨員，把標價牌的小數點的位置寫錯了，3.50元寫成0.35元，然后問學生：“這樣的錯誤會造成什么樣的不良后果呢？”讓學生在四人小組中討論，從而引起他們對小數學點的重視。

這樣教學，能讓學生在生活情境中不知不覺地學會數學知識，又能很好地將數學與學生的生活、學習聯(lián)系起來。只要我們充分地運用經驗，就能通過生活情境的創(chuàng)設，把經驗提煉為數學，實現知識和生活的有效結合。

二、捕捉“生活現象”，讓學生親近數學

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們生活中到處有數學，到處存在著數學思想，生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，使學生能積極主動地投入到學習、探索之中，能讓學生親近數學。因此，教師要善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

三、讓學生體驗生活中數學的魅力

數學處處有生活，生活中也處處能體驗到數學的魅力。要讓學生在生活中找數學，這樣才能培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，用所學的知識去解決日常生活中遇到的數學問題。要想讓學生在學習數學知識的同時，不斷地增強自己的數學意識，就必須在數學課堂教學中不斷地加入實踐活動，使學生多接觸一些生活中的數學，明白了生活中的問題和數學中的問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。

四、返回“生活天地”，讓學生應用數學

教師在教學中要聯(lián)系生活實際，引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。因此，每一次學完新課后，我就會及時編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。如教學“年、月、日”這一課后，我編出了這樣一道思考題：東東今年12歲，可是他只過了3個生日，你知道他是幾月幾日出生的嗎？問題一出來，有的學生就納悶了，根據學生已有的生活經驗，12歲肯定要過12個生日啊，怎么才過了3個生日呢？在學生有爭議時，我合理地組織討論，讓學生主動參與到知識應用的過程中，同時又使學生對“四年一閏”的規(guī)律、公歷年份2月的天數變化情況知識有了更深刻地理解和掌握。這樣可以讓學生在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據實際情況來解決問題的能力。

總之，數學教學應該與生活緊密聯(lián)系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教學中，教師要千方百計地為學生創(chuàng)設促進思維的情境，讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終。這樣，我們的數學課堂才會充滿魅力。學生的思維能力才能不斷發(fā)展，數學素養(yǎng)才能得到真正的提高。

（作者單位 福建省泉州市南安市水頭鎮(zhèn)西錦小學）