摘 要：語言，從它一產(chǎn)生就成為人們之間進行思想交流的工具。而地理教學(xué)，所要完成的知識傳授、思想教育和智能培養(yǎng)三大任務(wù)，正是師生之間所進行的一種知識、情感、思維等方面的交流活動，離開了“語言”這一工具是根本無法完成的。因此，教師的語言技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！?/p>

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教師；語言修養(yǎng)；教學(xué)效率

大家都知道，中學(xué)地理這門學(xué)科，涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識的跨度大。因此作為中學(xué)地理教師的我們只有需要具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、地理教學(xué)語言要準確，具有科學(xué)性

地理教師的教學(xué)語言要力求準確，選詞得當。例如，在講天氣氣象“中鋒”時，冷暖氣團相遇，一曰：“暖氣團爬升到冷氣團之上”；另一曰：“暖氣團抬升到冷氣團之上”。一個“爬升”，一個“抬升”，雖然一字之差，卻有著不同的含義。“爬升”表示暖氣團為主動一方的大氣運動，形成“暖鋒”；“抬升”是表示暖氣團是被動一方的大氣運動，形成“冷鋒”。不僅鋒的類型不同，而其控制下的天氣特征也不同，因此，我們在講課時一定要準確無誤地運用每一個字、每一個詞，這樣才能正確地把知識傳授給學(xué)生。

對于一些容易混淆的概念更應(yīng)該加以區(qū)分。例如：“季風(fēng)”與“季風(fēng)環(huán)流”這兩個概念。“季風(fēng)”是指近地面的風(fēng)，在一年內(nèi)隨季節(jié)向相反方向轉(zhuǎn)換的風(fēng)；“季風(fēng)環(huán)流”則不僅是近地面的風(fēng)，還應(yīng)包括高空的氣流運動，在大范圍海陸間，隨季節(jié)不同而形成不同方向的環(huán)流，二者是有區(qū)別的。

地理教學(xué)語言的科學(xué)性不僅在自然地理中有嚴格的要求，而且在區(qū)域地理中也有嚴格的要求。例如：在講我國鄰國時，對于陸地上15個鄰國的表述，要么按順時針方向，要么按照逆時針方向依次說出，不能毫無規(guī)律地跳躍著說。再如：講黃河流經(jīng)省區(qū)時，也應(yīng)當從源頭開始，從上游到下游依次說，這樣講述，既可以使學(xué)生形成規(guī)律的記憶，也使學(xué)生自然地識記這些省、市、自治區(qū)的地理位置，還便于幫助學(xué)生做填充圖題。

二、地理教學(xué)語言要精煉，有明確的目的性

由于中學(xué)生上課注意力的持續(xù)性較差，又加上目前地理這門學(xué)科在中學(xué)階段被視為副科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，因此我們中學(xué)地理教師更應(yīng)該錘煉好課堂語言，使得教學(xué)語言簡練、明快。

當然，精煉的教學(xué)語言，來自對教材的深入鉆研和深刻領(lǐng)會。只有吃透教材，才能提煉出精華。在講課的過程中，能一句話說清楚的，就絕不說兩句話，而且每句話說出來都要有一定的目的性，即使是舉例子或者說話都應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，要說明一定的問題。另外，地理教師應(yīng)盡量克服一些語病，比如什么“嗯，啊，吧”等之類，或者“這個，那個”等口頭語。這樣不僅耽誤課堂時間，而且割裂語意，甚至分散了學(xué)生的注意力。

三、地理教學(xué)語言要活潑，有趣味性

我們平時做菜，如果清水煮菜，肯定無滋無味，但若加上適量的調(diào)料，再掌握好火候，即會烹調(diào)出膾炙人口的美味佳肴，令人胃口大開。同樣的道理，如果地理教師能在課堂教學(xué)中適時適量地加點“調(diào)料”，補充一點趣味性的材料，那樣既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。例如：我們在講南極洲氣候特征之一“烈風(fēng)”時，可以這樣說：“在南極大陸上，經(jīng)常吹著強勁的反時針方向的極地東風(fēng)，最大風(fēng)速每秒鐘達到100米以上。有一次，一只考察船在南極岸邊拋錨過夜，第二天早晨起來一看，生銹大鐵鎖鏈子，被風(fēng)吹得錚亮錚亮的?！睂W(xué)生聽后，不但情緒高漲，而且還能深深地體會到南極風(fēng)力之大，當然印象也就終生難忘。當然，地理課堂上的“調(diào)料”，要具有一定的量度，并非是越多越好，“調(diào)料”過多就會喧賓奪主，沖淡主題，影響教學(xué)任務(wù)的完成，給學(xué)生以嘩眾取寵的印象。

四、地理教學(xué)語言要條理化、通俗化

地理教師的語言表達要條理清楚，脈絡(luò)分明，學(xué)生才能有一個順當?shù)乃悸?，否則，教師講述得顛三倒四、語無倫次，會直接影響學(xué)生對知識的理解和思維活動。教師只有在掌握教材得心應(yīng)手的情況下，才能做到語言條理、重點突出、承上啟下、遷移自然。

教師語言要通俗易懂，教師教學(xué)的成功，就在于使學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、會用。因此，并不是教師講課越深越好，別人聽不懂才顯得自己有學(xué)問。相反，地理教師應(yīng)有通俗易懂的語言，讓大多數(shù)學(xué)生一聽就懂，只有這樣，才能收到良好的效果。

由以上四個方面可以看出，中學(xué)地理教師的語言表達能力，對提高課堂教學(xué)效果是何等的重要。因此，每一位中學(xué)地理教師都應(yīng)把教學(xué)語言的錘煉和修養(yǎng)當做一項重要任務(wù)來做，使其地理教學(xué)語言的表達能力不斷的提高。

參考文獻：

孫麗男.提高中學(xué)地理教師信息素養(yǎng)的重要性及其措施.華章，2012（14）.

（作者單位 貴州省鳳岡縣綏陽中學(xué)）