摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何開(kāi)展泥工教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：泥工；教學(xué)活動(dòng)；指導(dǎo)策略

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)從種類上來(lái)說(shuō)大致可以分為繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞。幼兒泥工活動(dòng)只是幼兒美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)分支，泥工活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)。當(dāng)你給孩子一團(tuán)泥時(shí)，他們會(huì)很高興地反復(fù)捏著玩，這時(shí)幼兒的手指和肌肉便參與了鍛煉，所以，泥工教學(xué)就是指幼兒以泥為材料，用手及簡(jiǎn)單的工具塑造立體形象的一種教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展好泥工活動(dòng)能使幼兒從小了解、接觸民間文化藝術(shù)，受到潛移默化的熏陶和藝術(shù)審美的教育。那么，如何開(kāi)展好泥工教學(xué)的指導(dǎo)活動(dòng)，使其最大限度地發(fā)揮泥工活動(dòng)所潛在的價(jià)值顯得尤為重要。

一、層層遞進(jìn)，點(diǎn)滴積累

1.興趣是最好的老師

泥工教學(xué)活動(dòng)要從興趣入手，“興趣是最好的老師”。我們可讓孩子盡情地玩泥，不要對(duì)其加以任何的限制和示范。泥柔軟的質(zhì)地以及各種顏色的彩泥很快會(huì)引起幼兒的興趣，尤其是對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，玩泥，是一種很好的寄托情緒的方式。

2.從幼兒熟悉的生活出發(fā)

泥工教學(xué)活動(dòng)不但要選擇幼兒熟悉的，感興趣的物體形象，而且要考慮到泥工表現(xiàn)的特點(diǎn)，因?yàn)槟喙け憩F(xiàn)具有立體性，因而選擇的物體形象要便于進(jìn)行立體的表現(xiàn)，教師可以從最簡(jiǎn)單的物體入手，掌握單個(gè)形體的基本捏法。經(jīng)過(guò)第一pZ416tErjoSVNFPllwnsrw==階段的“訓(xùn)練”之后，幼兒已初步掌握了一些基本的技能技巧，比如，搓、壓、團(tuán)、捏等，在掌握這些簡(jiǎn)單的技能后，他們開(kāi)始不滿足于之前的“游戲階段”。隨著經(jīng)驗(yàn)和技能的不斷積累，他們希望老師能夠給予他們新的內(nèi)容、新的技法，他們不會(huì)像過(guò)去那樣拿著一個(gè)圓對(duì)著老師說(shuō)：“這是個(gè)西瓜?！比《麄儠?huì)問(wèn)：“老師，小雪人怎么做？”這個(gè)階段是教師選擇指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了讓幼兒能夠獲得很好的具象效果，有的教師就采用了模仿示范法。孩子想做小雪人，就先親手做一個(gè)“小雪人”放在桌子中間，“好了，這就是個(gè)小雪人，像不像，你會(huì)不會(huì)做”。之后就讓孩子模仿，作品和老師的如出一轍，孩子的具象思維是得到了發(fā)展，但是創(chuàng)造的過(guò)程卻被磨滅了。聰明的老師不會(huì)一味地按照幼兒的要求去做，他會(huì)靈活運(yùn)用教育技巧、技法，拓展幼兒的思維。其做法是教師首先幫助幼兒儲(chǔ)備各種感性知識(shí)，從啟發(fā)幼兒積極主動(dòng)地觀察到把握物體的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再到學(xué)習(xí)從不同的角度發(fā)現(xiàn)物體的不同側(cè)面，不同特點(diǎn)，并加以表現(xiàn)，操作的主體應(yīng)當(dāng)是幼兒，而不是教師的示范。教師主要是對(duì)幼兒的思維進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，并提供一定技巧上的幫助。泥工活動(dòng)的對(duì)象可以選擇貼近幼兒實(shí)際生活的物體，如，水果、牙杯等；也可以圍繞本班的主題設(shè)置，選擇最近主題活動(dòng)中出現(xiàn)頻率比較高的、幼兒較為熟悉的物體，比如，在開(kāi)展“海底世界”的主題活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)中經(jīng)常講到的章魚(yú)、小魚(yú)等都可以成為泥工活動(dòng)的對(duì)象。由于幼兒已經(jīng)對(duì)這些物體有所了解，并且已經(jīng)初步掌握其基本特征，積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，操作起來(lái)不會(huì)顯得無(wú)從下手。

3.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，由單個(gè)造型到組合創(chuàng)造場(chǎng)景

首先我們要讓幼兒把單個(gè)造型有機(jī)地組合起來(lái)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。這時(shí)的泥工活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地將過(guò)程停留在塑形上，而是可以隨意地創(chuàng)造場(chǎng)景，對(duì)單個(gè)造型進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，這種操作給予幼兒更大的創(chuàng)造空間。比如，塑造小人，幼兒自己捏了一個(gè)小朋友之后，鼓勵(lì)他們將這個(gè)單獨(dú)的小朋友放入一個(gè)場(chǎng)景或是自己編織的故事中，有的孩子做了一條繩子，把繩子放在小朋友的手上，他會(huì)說(shuō)：“小朋友在玩跳繩。”有的幼兒會(huì)做一個(gè)小操場(chǎng)，把小朋友放到操場(chǎng)上，旁邊又捏了一個(gè)大人，他又會(huì)說(shuō)：“爸爸和寶寶在操場(chǎng)上跑步?！薄瑯拥?，一個(gè)小朋友的單個(gè)造型經(jīng)過(guò)幼兒的巧妙組合，會(huì)呈現(xiàn)出不同的場(chǎng)景，讓幼兒的創(chuàng)造力得到充分的釋放。通過(guò)這樣的練習(xí)，在不斷提高幼兒動(dòng)手制作能力的同時(shí)，也鍛煉了幼兒的口頭表達(dá)能力、形象思維能力。泥工活動(dòng)可以滿足幼兒無(wú)窮無(wú)盡的好奇心，同時(shí)也給他們帶來(lái)了新的審美體驗(yàn)。在這樣的泥工活動(dòng)中幼兒的個(gè)性得到了最大限度的展現(xiàn)，幼兒在制作過(guò)程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過(guò)雙手將自己的想象變成具體成果，體驗(yàn)成果的喜悅，對(duì)自己加以肯定。

4.把多種材料融入泥工活動(dòng)中

將泥工活動(dòng)所塑造的造型與輔助材料相結(jié)合。在選擇材料進(jìn)行輔助塑形的時(shí)候，幼兒可以大膽自由地選擇。比如“奧運(yùn)場(chǎng)上的健兒”，幼兒完全可以選擇各種輔助物當(dāng)運(yùn)動(dòng)器械，可以用一塊板來(lái)做一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。幼兒可以根據(jù)自己的需要作出各式各樣的“運(yùn)動(dòng)健兒”，這樣，一個(gè)栩栩如生、熱鬧非凡的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的健兒”就馬上呈現(xiàn)出來(lái)。如此選擇材料來(lái)輔助塑形的方法會(huì)給予幼兒更為直觀的體驗(yàn)，從而豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行這一階段的操作中教師要做一個(gè)有心人，能夠收集各種廢棄的東西，比如，盒子、彩紙、繩子、瓶蓋、吸管等，還可以收集大自然的廢舊物，如，葉子、貝殼、石頭、樹(shù)枝……為幼兒提供更多的選擇，釋放他們無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造能力。

二、多肯定，多展示

每一個(gè)人都希望自己努力的成果得到別人的認(rèn)同。幼兒也不例外，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強(qiáng)烈。而幼兒泥工的潛力各有不同，應(yīng)優(yōu)先考慮對(duì)他們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，要用欣賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，從而激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性。幼兒的想象力和創(chuàng)造性是不可低估的，我們作為教師，不應(yīng)束縛幼兒的思維，要積極鼓勵(lì)幼兒放飛想象的翅膀，誘導(dǎo)幼兒自發(fā)地表現(xiàn)，從而提高泥工興趣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄，林琳，呂堅(jiān).學(xué)前兒童美術(shù)教育.1版.華東師范大學(xué)出版社，1999-04.

[2]曹中平.幼兒教育心理學(xué).1版.遼寧師范大學(xué)出版社，2001-09.

[3]呂達(dá).學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué).1版.人民教育出版社，2004-10.

（作者單位 福建省漳州市漳浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）