摘 要：高中通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程。基于此，應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水；教師應該注重設計學習和操作學習，做中學，學中做；倡導自主、合作、探索的學習模式；注重技術思想和方法，引領學生在通用技術的廣袤原野上，去行走、去探索、去收獲沉甸甸的果實。

關鍵詞：設計；操作；自主合作；技術思想；方法

高中通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程?；诖耍瑧摯蚱普n內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水?！陡咧型ㄓ眉夹g課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“技術的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術課程是一門以創(chuàng)新為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過產(chǎn)品設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題?！奔热粡娬{(diào)以創(chuàng)新為核心，應該最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，引領學生在通用技術的廣袤原野上去行走、去探索、去收獲沉甸甸的果實。

一、設計學習和操作學習：做中學，學中做

通用技術課程應該立足于學生現(xiàn)實經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于學生全身心的“動口、動腦和動手”，大力提倡“做中學”和“學中做”，即所謂的設計學習和操作學習。

操作學習在這里是指學生運用一定的工具對特定的實物對象進行操持和運作的一種學習形式，它立足于學生的實際操作，是技術課程最基本的學習形式。

設計學習是技術課程中又一種基本的學習形式，是發(fā)現(xiàn)與明確問題、分析與解決問題、不斷權衡和優(yōu)化的過程。學生全程參與設計學習要經(jīng)歷以下六個過程：

1.經(jīng)歷將人們的需求和愿望確認為值得解決的技術問題并形成設計方案的過程。

2.經(jīng)歷技術方案的實現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程。

3.經(jīng)歷技術設計中交流與評價的過程。

4.經(jīng)歷觀察、設想、安裝、測試、調(diào)試、測量等簡單的技術試驗過程。

5.經(jīng)歷將結構、流程、系統(tǒng)與控制的基本知識應用于技術實踐的過程。

6.經(jīng)歷典型的技術設計、制作和評價的活動過程。

例如，《制作模型》是蘇教版第七章《模型或原型的制作》動手操作的章節(jié)，其內(nèi)容也包含著思想和方法，模型或原型的制作是技術設計的重要環(huán)節(jié)，它對學生掌握技術設計的過程，實現(xiàn)方案到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化具有重要作用。在具體的教學中，可設計以下步驟：

（1）積極思考制作模型的一般步驟，結合自己的模型制訂制作步驟，選擇合適的材料。

（2）根據(jù)本地的條件，準備適當?shù)墓ぞ吆图庸ぴO備。比如，選擇廢、舊材料來做，這樣可以節(jié)省制作成本；選擇易加工的材料來做，這樣可節(jié)省制作時間；選擇特型材料來做，這樣可以節(jié)省成本。

（3）按設計圖樣畫線。

（4）對材料進行鋸割、切削等加工。

（5）以小組為單位進行裝配。

（6）對模型進行表面處理。

（7）對產(chǎn)品的外觀造型和色彩進行評議；對產(chǎn)品的結構、功能進行檢測和試驗，檢驗是否符合設計要求。

（8）對設計方案進行修改，做成展示模型（樣品）。教師有針對性地進行指導，特別是對動手能力差的學生應給予適當性的輔導。

“優(yōu)秀教師的一個標志就是，在他們的課堂中，沒有什么是偶然發(fā)生的，他們所做的每件事都有計劃和目標”。的確，上述案例設計中，教師的一切都有計劃和目標。教師充分地發(fā)揮了學生的積極主動性，注重了學生動手實踐能力的培養(yǎng)，使每個學生都要“上上鏡”，有意識地開闊學生視野，培養(yǎng)學生主動探究精神和創(chuàng)造精神。

二、自主探究，小組合作：既是學習理念又是教學模式

現(xiàn)代教育思想的核心是“以人為本”，教育本質(zhì)是為了人的發(fā)展。學習是學生生命奠基工程和生長過程。優(yōu)秀的教師為了創(chuàng)造一個“樂學”的境界，總是時時拷問自己：是否把學生的終身發(fā)展和全面素養(yǎng)放在首位？在這個意義上說，要把“學生”和“學”作為最主要的研究對象，通過轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生在自主、合作、探究的學習中逐步學會學習。

美國教育學家約翰遜兄弟指出，課堂教學中存在著合作、競爭與個人單干三種目標結構，并由此構成三種不同的教學情境。其中合作學習是最重要的，但現(xiàn)在運用得最少。在合作的目標結構中，個人的目標與群體的目標是一致的，個人目標的實現(xiàn)與群體的目標相聯(lián)系；在競爭的目標結構中，個人目標的實現(xiàn)與群體目標的實現(xiàn)是一種負相關，個人的目標取向努力會妨礙他人達到目標；在個人目標結構中，個人的利益與他人沒有影響。因此，當所有的人聚在一起為一個共同目標而努力工作的時候，合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。

基于以上認識，高中通用課程應該構建“自主探索，小組合作”教學模式。它的定義是：以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

仍然以蘇教版第七章《模型或原型的制作》中《制作模型》教學為例，在動手操作中，就可以充分發(fā)揮小組合作的作用。

1.由學生自己參照教材及教師提供的模型設計方案時，不要求學生做出千篇一律的設計，鼓勵學生合作完成，然后從中選出最滿意的作品進行制作。

2.動手制作模型需要大量的時間，根據(jù)制作要求，合作完成任務。

3.學生為實現(xiàn)自己的設計在制作模型這一環(huán)節(jié)之前，互相討論，制訂出最合理的制作模型流程，為快速準確地制作出模型做好鋪墊。

4.對小組學生進行合理分工，最后進行組裝。教師強調(diào)在制作多功能學習用品盒過程中（比如，刀、鋸、鉆等利器）的安全操作要領，安全用電的基本常識。

5.運用實物投影儀或多媒體，將較好的多功能學習用品盒（架）呈現(xiàn)給學生觀看，相互啟迪，相互借鑒，共同提高設計水平?！翱茖W的目的在于推進知識的發(fā)展，而技術的目的則是改造‘特定的實在?！钡拇_，學生通過動手實踐，合作交流，改造了“特定的實在”其成功后的喜悅是不言而喻的。

三、技術思想和方法：課堂教學不可或缺

《標準》在“課程基本理念”中，提出了“強調(diào)中學生學習技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統(tǒng)一”，在“課程目標”的過程與方法中，又提出了“初步掌握結構、流程、系統(tǒng)和控制的基本思想和方法”，而且在各模塊的目標中都提出了加強技術思想和方法的要求。《標準》之所以對技術思想方法的問題如此重視，是因為這一論述直指宏觀，直指解決問題的核心，它是一個超越其他概念的綱領性的東西。換言之，技術思想方法與培養(yǎng)“創(chuàng)新能力、實踐能力、全人感念、終身終生發(fā)展”等有關系。所以，有智慧的教師應該把此舉作為自己的經(jīng)常性和基礎性工作。

例如，在《技術與設計2》第三單元“系統(tǒng)與設計”的內(nèi)容中，將系統(tǒng)整體大于部分之和的思想和方法滲透到具體的事例和活動之中。教師是否注意到這一點呢？盡管學生對“三個小皮匠頂個諸葛亮”的諺語耳熟能詳，但是否理解到“整體大于部分”的思想呢？還有美國“阿波羅”登月飛船、巴爾扎克的雕像都蘊涵著這樣的思想。教師如果組織學生對“一個系統(tǒng)中，要素性能與整體性能之間的關系”展開辯論，將這一思想和方法還原到生活中的一般事例或現(xiàn)象之中，將會引起學生極大的興趣，從而達到“一石激起千層浪”或“一石三鳥”的效果。

在《模型或原型的制作》一課隱含著思想與方法。教師應該創(chuàng)造環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，思考問題，解決問題，合作學習，動手實踐，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生親身體會設計的快樂。應指導學生運用前面所學的知識，選擇合理的加工工藝，完成一個簡單產(chǎn)品模型或原型的制作，并對產(chǎn)品的外觀加以潤色。當學生親歷模型制作過程，就一定會知道，制作模型（或原型）是設計中的重要環(huán)節(jié)不可或缺，感受模型是改進和發(fā)展設計構思的一種技術方法，通過模型與原型的制作，提高動手操作能力，形成認真嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，提高探究能力和創(chuàng)造能力。

在教材中往往蘊含大量的技術思想和方法，如果教師結合技術思維和方法去教技術，引導學生從理解到領悟、到內(nèi)化、再到運用，使學生步入技術思想和方法的動態(tài)建構與生成，就有可能實現(xiàn)“學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統(tǒng)一”的課程目標。

總之，高中通用技術課堂應該以學生為中心，注重設計學習和操作學習，倡導自主、合作、探索的學習模式；注重技術思想和方法，小心翼翼地呵護每一個學生的心靈，真真切切關注教室里的每一個學生，不遺余力地關注教室的每一個角落，讓每個學生的潛能得到最大限度的發(fā)展。當學生感覺到通用技術課堂并不是一個冷冰冰的地方，而是一個奇妙多姿的百草園時，相信師生已經(jīng)步入一個理想的境界——師生匯聚在一起探討問題，通過通用技術編織詩意和多彩的生活，最終讓每一個學生都走向成熟和卓越。

參考文獻：

[1][美]托德·維特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事.中國青年出版社.

[2]讓·拉特利爾.科學和技術對文化的挑戰(zhàn).商務印書館，1997-11.

（作者單位 福建省晉江市養(yǎng)正中學）