摘 要：語(yǔ)文改革大潮如火如荼，每一位教師都積極投身其中，努力實(shí)踐自己的教學(xué)體驗(yàn)。但是，語(yǔ)文高效課堂不能完全背離教學(xué)的傳統(tǒng)，更不能一味求新、求變、求另類，否則在本質(zhì)上就是走入了另一個(gè)誤區(qū)，所以，針對(duì)語(yǔ)文課堂改革，千萬(wàn)不能矯枉過(guò)正，否則肯定會(huì)過(guò)猶不及。

關(guān)鍵詞：反思；課堂；過(guò)猶不及

回望近十年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，我曾經(jīng)流連于應(yīng)試教育的園地，曾經(jīng)徘徊于新課改的門口，而今到了“悟”的時(shí)候，我卻迷惘了。我雖不是新課改的急先鋒，但我也不愿固守應(yīng)試教育的牢籠，不改革，語(yǔ)文必亡！“與時(shí)俱進(jìn)”的我們，專業(yè)化成長(zhǎng)之路如此多舛，則是始料未及的。一言以蔽之，曰：矯枉過(guò)正，過(guò)猶不及！

具體說(shuō)來(lái)，為了糾正語(yǔ)文課脫離社會(huì)，人文性不強(qiáng)的弊病，我們滑向反語(yǔ)文的深淵。語(yǔ)文課被我們上成了政治課、歷史課、地理課、自然科學(xué)課、社會(huì)科學(xué)課，唯獨(dú)不像語(yǔ)文課。有人戲稱是沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課，失魂落魄的語(yǔ)文課。

為了糾正傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生視野狹隘、理解僵化的問(wèn)題，卻走向了多元歪曲解讀，走向與文本對(duì)立，反文本的道路。最可怕的是許多人認(rèn)為這是高效課堂。有人上《背影》，學(xué)生解讀出父親違反交通規(guī)則；上《武松打虎》，解讀出武松不愛(ài)護(hù)國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物；上《孔乙己》，解讀出要為他寫狀子起訴丁舉人如此等等。如此解讀，固然反掉了對(duì)文本的僵化理解，但更反掉了文本本身。為了糾正滿堂灌、滿堂問(wèn)，所謂的討論滿天飛，我們卻不明白有沒(méi)有必要去討論，有沒(méi)有條件討論，怎么討論。

為了糾正傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生主體地位的淹沒(méi)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將老師定位為“引導(dǎo)者”，我們走向了“全線退出”不作為的泥淖。

教師不作為，害人最深。因?yàn)樗钜妆唤庾x為“符合新課改理念”。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課，它是一節(jié)關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)課。上課后，班級(jí)各小組介紹本小組的個(gè)性化組名，比如“××隊(duì)”“××隊(duì)”，先唱隊(duì)歌，然后各小組爭(zhēng)先恐后到黑板前面寫答案，最后補(bǔ)充或質(zhì)疑。老師在干什么？他忙得不可開(kāi)交：他拿了一塊黑板，上面有很復(fù)雜的圖表，每人發(fā)言后，他要及時(shí)打分，并填入表格，并在下課評(píng)出最佳小組、最佳發(fā)言人。整堂課鬧哄哄的，氣氛的確熱烈。而這據(jù)說(shuō)是“某某模式”。

筆者在教《孔雀東南飛》時(shí)，做了這樣一個(gè)嘗試。同是探究“劉蘭芝為什么被遣”，在第一個(gè)班，我充分放手了一把。這堂課似乎熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度著實(shí)很高，尤其是答案確實(shí)多元了。有學(xué)生說(shuō)，這是秦羅敷從中作梗，有人說(shuō)這是焦母覬覦太守家的財(cái)產(chǎn)，有人說(shuō)焦母擔(dān)心劉蘭芝“紅杏出墻”，甚至有人說(shuō)，焦母不愿蘭芝在焦家受苦，故意逼迫蘭芝回家，以便追求更美好的生活……凡此種種，不一而足。這節(jié)課的最大問(wèn)題，就是教師不作為，學(xué)生反文本解讀。我在另外一個(gè)班，則明確要求，學(xué)生的探究不能脫離文本，學(xué)生的結(jié)論從文本而來(lái)，不是對(duì)文本的再造。于是，學(xué)生對(duì)應(yīng)“七出”“七不出”，發(fā)現(xiàn)焦母遣劉的原因似乎只有“無(wú)子”，可是，焦母自己的理由卻是“此婦無(wú)禮節(jié)，舉動(dòng)自專由”，而蘭芝自訴又直指焦母的專橫跋扈，遣劉原因是何等的荒謬。于是，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生討論探究，從社會(huì)習(xí)俗、封建禮儀、家庭背景、人物性格諸多方面，同樣精彩紛呈。更加難能可貴的是，學(xué)生的多元解讀是建立在文本閱讀的基礎(chǔ)之上的。且在討論探究過(guò)程中，我與學(xué)生交流、碰撞，師生之間，相互評(píng)價(jià)批判欣賞，以“對(duì)話”的形式，參與教學(xué)，真正成為“平等中的首席”。

高效的課堂絕不是完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)，教師不能因噎廢食，自我放逐，要融入學(xué)生中間，做學(xué)生的導(dǎo)師。打造高效課堂，不能把新課改的“經(jīng)”念歪了。教師只要在反思中追求專業(yè)化成長(zhǎng)，一定會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)生涯的又一個(gè)春天！

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂.教育科學(xué)出版社，2009.

（作者單位 安徽省蚌埠市五河第一中學(xué)）