一、利用生活情景，創(chuàng)設(shè)課堂情境——輸入生成的催化劑

生活是教育教學(xué)的源泉。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些生活化的情境，打破生活世界與書本世界的界限，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在自主活動(dòng)中充分感悟，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，創(chuàng)造出一系列動(dòng)態(tài)生成的場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課前，提出“美軍在搜尋薩達(dá)姆的過(guò)程中面臨的最大困難莫過(guò)于如何確定薩達(dá)姆的身份”，讓學(xué)生思考“薩達(dá)姆被捕以后，如何驗(yàn)明正身”。這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)和生活并不遙遠(yuǎn)，達(dá)成情感的共鳴。

二、進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)——搭建生成的平臺(tái)

“互動(dòng)與生成”指在教學(xué)過(guò)程中利用多種因素之間的相互作用，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是難以預(yù)測(cè)的，往往會(huì)涌現(xiàn)出許多意想不到的事件。只要教師有獨(dú)到的眼光，就會(huì)激發(fā)學(xué)生生成的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到創(chuàng)新的喜悅，進(jìn)而把握住動(dòng)態(tài)生成。

三、生成開放性問(wèn)題，不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案——引向生成的天空

教師作為教學(xué)的組織者、策劃者，作為師生平等關(guān)系中的主導(dǎo)者，其主要任務(wù)之一便是置疑激疑，創(chuàng)設(shè)富有思考性的問(wèn)題情境，讓每位學(xué)生身臨其中，觸景生情，都有一種探索新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤懣”的狀態(tài)。例如在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課學(xué)習(xí)后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“你還能為DNA設(shè)計(jì)出哪些應(yīng)用？（或你還能如何利用RNA）”學(xué)生便七嘴八舌，開始各抒己見(jiàn)，說(shuō)出五花八門的不同答案。這樣的問(wèn)題情境，為學(xué)生自主探究提供了機(jī)會(huì)與空間，促進(jìn)課堂教學(xué)生成，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、實(shí)施探究活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)造生成的精彩

“探究”和“生成”是一對(duì)孿生兄弟，在探究過(guò)程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可以自主地確定探究的主題、方向、路線、方法等。在每一個(gè)過(guò)程中，生成都可能隨時(shí)產(chǎn)生。例如在進(jìn)行“溫度對(duì)酶活性的影響”探究活動(dòng)中，很多學(xué)生又想要進(jìn)行“pH值對(duì)酶活性的影響”的探究等，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

五、抓“意外”、抓“異樣”——緊扼生成的契機(jī)

課堂的“意外”“異樣”也是一種“動(dòng)態(tài)生成”的資源，此時(shí)教師唯有準(zhǔn)備一雙慧眼，細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)處理，要善于利用生成的“意外”資源，及時(shí)抓住每個(gè)“意外”“異樣“的生成信息、調(diào)整、重組、乘勢(shì)而入，化意外為神奇，使之形成生成教學(xué)的契機(jī)，課堂才會(huì)百花齊放，春意盎然。

參考文獻(xiàn)：

辛繼湘.生成性思維：當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向[J].教育評(píng)論，2003（05）：61-64.

（作者單位 河南省湯陰一中）