摘 要：英語課程的主要開設(shè)目的便是實現(xiàn)學生的基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)及基本思維能力的發(fā)展，逐步發(fā)展學生英語方面的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生利用英語與他人進行交際的能力。在初中英語教學中教材呈現(xiàn)出一綱多本、多樣化的顯著特點，以不同的角度實現(xiàn)新課標理念下的教材情感、思維、策略及文化等的優(yōu)勢彰顯，以下立足于仁愛版初中英語教材，對其教材思維優(yōu)勢極其在教學中的有效發(fā)揮等問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教材；思維優(yōu)勢

英語教材是英語語言的體現(xiàn)實體，是學習者實現(xiàn)英語知識掌握的承載體，是抽象英語思維發(fā)展所需的工具。就英語思維的發(fā)展過程而言，語言和思維是同步進行的，均是在人類勞動過程中逐步積累起來的。英語教材是英語語言的載體及媒體，就語言形成規(guī)律、獲取歷程進行細致呈現(xiàn)，教材中隱藏著編撰者的內(nèi)在思維機制，而進行思維優(yōu)勢的挖掘處理，可提升教材的應(yīng)用處理能力及課堂有效性。

一、初中英語教材思維優(yōu)勢的闡述

初中英語新課程改革的開展與不斷深化，使得初中英語教學所使用的教材體現(xiàn)出一綱多本、多樣化的顯著特點，文章立足于仁愛版初中英語教材，對教材所涵蓋的編撰者的隱藏性內(nèi)在智慧進行了挖掘，對英語教材思維優(yōu)勢進行了闡述。

1.以學生的認知規(guī)律來彰顯教學的思維流暢性

思維流暢性是指在限定的時間內(nèi)能夠產(chǎn)生的觀念數(shù)量，也就是說在固定時間內(nèi)形成的觀念越多，所表現(xiàn)出的思維流暢性就越大。仁愛版初中英語教材便是依據(jù)學習認知規(guī)律、圍繞學習任務(wù)所鏈接而成的教與學的思維流程性均較強的教材，教材編寫時選取任務(wù)鏈及情景模擬方式，緩解著語言知識的有限性及教學任務(wù)真實性之間的矛盾，將教學話題、語言結(jié)構(gòu)、交際功能匯集于一體，由話題構(gòu)成學習單元中的核心內(nèi)容，并在話題結(jié)束的時候組織學生進行相應(yīng)的活動。例如，教材所采用的一個單元、三個話題、四個小結(jié)的qEmSpad4+DZ4WXKd7B7JKQ==教學模式，它充分地考量不同學習階段的特點及需求，重點突出思維的發(fā)展規(guī)律。

2.以學生的語言發(fā)展來強調(diào)教材的思維獨特性

獨特性主要是指就各類司空見慣的現(xiàn)象、權(quán)威理論等持有懷疑及分析的態(tài)度，采用較為新穎的思維方式就遇到的新問題進行思考，主要表現(xiàn)為標新立異的選題、獨辟蹊徑的方法、異常敏感性及思維獨特性，仁愛版初中英語教材思維獨特性具體表現(xiàn)為在學中用、在用中學、為用而學。

3.以學生的認知程度為基點來反映教材的思維靈活性

思維靈活性是指教材編寫中的思維靈活與多變，且思路得以及時的轉(zhuǎn)換與變通，而仁愛版的初中英語教材靈活性表現(xiàn)在每個話題均具有四個部分相互承接、相互獨立，任何話題的開篇教學思路安排可從C部分的綜合閱讀開始，也可從B部分的功能意念入手，D部分的超前集中也可作為開始。就單個教學部分而言，教學指示表現(xiàn)為Look， listen and say；Work alone；Pair work；Project，這使得教學內(nèi)容相互獨立且整體連貫，給教師教學活動靈活性整合創(chuàng)造有利條件。

二、初中英語教材思維優(yōu)勢的發(fā)揮

教學實踐活動要尊重教材并遵循教學思路。教材的編撰人員的意圖較為明確，每個部分均意在學生各個方面能力的培養(yǎng)。仁愛版教材中的任何話題，均以不同的訓練活動及訓練形式完成，這需要教師在教學實踐中尊重教材，充分體現(xiàn)教材知識銜接性強、思維連貫性強的思維優(yōu)勢，新課程標準中的11個功能意念及66個教學重點均在教材中得以反復(fù)的呈現(xiàn)，并同時實現(xiàn)層次上的逐步遞增，該種編寫方式可讓學生由初學者語言模式中實現(xiàn)語言的情景化及生活化的逐步帶入，教師要重視知識間的聯(lián)系性，以學生縱向思維聯(lián)想的引導(dǎo)確保整個教學的連貫性。

教師可對教材思維所具有的獨特性充分利用，實現(xiàn)教學實踐環(huán)節(jié)中多樣性教學方法，利用獨特性及認知心理的相關(guān)特征及理論，采用圖文整合及環(huán)節(jié)劃分方式逐步地引導(dǎo)學生步入到語言學習規(guī)則體系中，確立教師的作用是引導(dǎo)學生逐步學習，而非在課堂上進行教學控制，關(guān)注學生在課堂教學環(huán)節(jié)中利用有限時間所學到的知識。由于教材編寫設(shè)計無法確保內(nèi)容百分之百具有真實性，尤其是語言的初級訓練階段，這就需要教師進行過渡性學習任務(wù)的合理安排，逐步地引導(dǎo)學生落實學習任務(wù)。

為充分彰顯教材思維的靈活性，要求教師在踐行新課程標準的基本要求的基礎(chǔ)上，綜合學生語言能力就教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整及選擇，在確保教材完整性及系統(tǒng)性的同時，就教材內(nèi)容、教學方式及編排順序等實施必要的取舍及調(diào)整，常見的調(diào)整有單元間的調(diào)整、話題間的調(diào)整、小節(jié)間的調(diào)整等。教材思維的靈活性、開放性為培養(yǎng)初中生英語語言學習的創(chuàng)造性、維持性等開創(chuàng)出有利條件，而維持性的學習是全面應(yīng)對發(fā)展歷程的學習，創(chuàng)造性的學習是面向未來發(fā)展趨勢的學習。

仁愛版初中英語教材彰顯出的思維獨特性的優(yōu)勢，需要教師對其有較為全面深刻的認識，并從教學實踐中采用多種教學策略及教學方式，實現(xiàn)思維優(yōu)勢的充分發(fā)揮及教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

曾曉明.仁愛版（初中）英語教材在教學實踐中的困惑于對策[J].教育教學論壇，2010（31）.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)柳蔭中學）