摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革以及新課程推廣的不斷深入，新時(shí)期全新的教育背景也為我國(guó)初中的物理教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。物理是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其包羅萬(wàn)象，充滿(mǎn)了無(wú)窮的樂(lè)趣，因此新課程倡導(dǎo)的探究式教學(xué)則更為適合當(dāng)前初中物理的學(xué)科特點(diǎn)。為此，結(jié)合多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)于新課標(biāo)背景下初中物理探究式教學(xué)的具體措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；探究式教學(xué)；措施

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要重視科學(xué)探究的教學(xué)方法，這就意味著作為教師必須要積極從傳統(tǒng)教學(xué)中脫離出來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與升級(jí)。物理課堂教學(xué)的過(guò)程事實(shí)上是一個(gè)促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力的過(guò)程，因此加強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)探究精神已經(jīng)成為當(dāng)前初中物理教師的重要任務(wù)。

一、為探究式教學(xué)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是初中物理探究式教學(xué)的重要前提，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不僅僅需要一個(gè)具有鮮明主題的問(wèn)題本身，同時(shí)還要考慮到利用方式、引入方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引發(fā)新問(wèn)題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生相互解疑。創(chuàng)設(shè)“微科研”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索、自主解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師必須要在課堂教學(xué)之前，加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的思考，從而使問(wèn)題情境能夠在課堂教學(xué)中起到拋磚引玉的重要作用。

二、注重探究式教學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程

探究式教學(xué)必須要重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，突出的是學(xué)生在思考中對(duì)于物理知識(shí)的情感迸發(fā)。因此，在探究式教學(xué)中，教師必須要關(guān)注探究過(guò)程中學(xué)生的思維方式、信息的獲取與事例，要強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，力爭(zhēng)通過(guò)“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過(guò)程性原則，從問(wèn)題的引出、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、分析與處理信息、評(píng)價(jià)與交流全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生參與，鍛煉學(xué)習(xí)的推理、思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須要在內(nèi)容的安排上運(yùn)用梯度法，應(yīng)該從易到難，逐步加深探究的難度性，從而兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入探究式教學(xué)中

近些年來(lái)，初中物理教學(xué)的多媒體數(shù)字化成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，初中物理教學(xué)的時(shí)效性得到了進(jìn)一步提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息以及多媒體的資源與設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的物理探究創(chuàng)造更好的條件。教師要在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，包括課堂所需的視頻、音頻、圖片等等，使抽象的物理知識(shí)更加具象化，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理探究的興趣，同時(shí)教師可以布置課余作業(yè)，要求學(xué)生課下自行在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課堂講解內(nèi)容相關(guān)的信息，并帶到課堂中來(lái)與同學(xué)們共同討論，從而拓寬學(xué)生的探究實(shí)踐空間。

四、聯(lián)系生活實(shí)際提出探究主題

在探究過(guò)程中，教師可以以生活中的實(shí)際案例激起學(xué)生物理探究的熱情。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以敘述案例為：在寒冷的冬天，氣溫驟降到零下10 ℃。但是由于不久前剛下過(guò)一場(chǎng)雨夾雪，因而地面上結(jié)了一層冰，為了能夠用最短的時(shí)間掃清積冰，避免出現(xiàn)交通事故，并且讓持續(xù)落下的雪能夠不再結(jié)冰，有人提出了要在路面上撒食鹽除雪。實(shí)踐證明，被鹽撒過(guò)的地面果然沒(méi)有再結(jié)冰。此時(shí)，教師則可以將這一案例聯(lián)系到物理知識(shí)中，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)水中加食鹽后對(duì)水結(jié)冰快慢的影響。

1.提出問(wèn)題：純水與鹽水哪一個(gè)結(jié)冰容易？

2.猜想與假設(shè)：如果把食鹽加入純水中，那么這水會(huì)需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能結(jié)冰。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取若干個(gè)相同的容器，分別加入等量的同溫度的冷水，其中一個(gè)容器不加鹽，另幾個(gè)容器加鹽的量依次為由少到多。充分溶解后，同時(shí)放入冰箱，每隔一定時(shí)間觀察記錄一次。

4.實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在三個(gè)相同的容器中分別加入300毫升冷水。分別標(biāo)以A、B、C。（2）容器A中不加鹽，容器B中加入10克鹽，充分?jǐn)嚢?，使之完全溶解；容器C中加入20克鹽，充分?jǐn)嚢?，使之完全溶解。?）在三個(gè)容器中均插入一根小木棒，然后把三個(gè)容器同時(shí)放入冰箱。（4）每隔15分鐘檢查一下容器，并記錄三個(gè)容器中小木棒能否移動(dòng)。

5.得出結(jié)論：在水中加入食鹽會(huì)延長(zhǎng)結(jié)冰的時(shí)間，即鹽水結(jié)冰比純水慢。

通過(guò)此種探究式實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而明白物理的實(shí)用性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

綜上所述，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，加強(qiáng)新課標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下的初中物理探究式教學(xué)模式研究是非常必要的，其不僅關(guān)系到初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)系到學(xué)生的綜合全面發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)更關(guān)系到我國(guó)科學(xué)教育的最終成敗。因此，作為初中物理教育工作者，我們必須要群策群力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，時(shí)刻以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效地通過(guò)探究式教學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的物理潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與成才。

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[2]馬駿莉.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2010（10）.

（作者單位 北京市順義區(qū)牛欄山一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）