摘 要：在新課改下，口語表達能力逐漸成為初中英語課堂教學的重點。在口語課中采用分層教學法，要以學生的個體差異為出發(fā)點，充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在原有口語基礎上，通過教師的引導而逐漸進步，獲得發(fā)展的教學方法。在口語課中實施分層教學法，要以合理的分層為基礎，通過目標導向來促進分層課堂活動的實施而達成。

關鍵詞：初中英語；口語教學；分層教學

學生個體之間在知識、技能、學習方法、興趣上都存在一定差異，這也就決定了教學中教師不能整體劃一地對待學生，而應根據學生這一主體而因材施教。分層教學正是遵循了“因材施教”的傳統，通過對學生進行分層引導，讓學生在原有基礎上獲得發(fā)展的一種教學法。要利用分層教學法來提高口語課的教學效率，提高學生的口語表達能力，教學中應從以下幾方面進行：

一、合理分層是口語教學的基礎

學生在學習中，其積極性、興趣、成績、技能等是動態(tài)變化的，因此，在分層教學中，教師不能從“我”的角度來對學生進行硬性要求，而應堅持以教師為主導，學生為主體的分層理念，讓學生有一定的選擇權，做到彈性、自主。

一般而言，在口語教學中，教師可提出相應的學習要求，然后讓學生“自我感覺”自己和要求的距離，自動進行分層，學生分層后，教師再進行調配。從層次上看，分層的層次不應太多，否則教學中教師難以從多個目標、多種策略來滿足學生的需求。通常可按照三分法進行分層，即將學生分為ABC三層。A層學生多為口語表達能力較好，學習積極性高，學習興趣濃，參與欲望強的學生；B層學生在各方面次之A層；C層次之B層。在分層中還應注意，首先，口語表達能力是分層的重要標準，但也不能忽視學生興趣、參與性的因素。其次，在時間跨度上，經過一段時間的學習，教師要及時對層次內學生根據學習情況進行調整，保證層次內學生在相應層次上去完成相應層次任務，達到層次目標。

二、目標分層是口語教學的關鍵

目標分層是實施口語分層教學的保證，也是關鍵。在傳統教學中，“一刀切”的目標讓不同層次的學生需要達成相同的目標，于是，優(yōu)生則感覺“吃不飽”，而后進生則“吃不消”，學生的學習積極性也就被消磨。實施分層教學，是讓學生在相應的層次去達到相應的目標，符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。

以九年級英語上冊 Module 10 的教學為例，該課以“健身”（fitness）為話題展開，主要涉及對待不同健身活動的態(tài)度和提倡健康的飲食理念，教學中需引導學生圍繞fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade等單詞，靈活運用由whose引導的定語從句，熟練地圍繞對待不同健身活動的態(tài)度，合理飲食以及健康的生活理念等話題展開對話，為此，教學中，對A層學生，目標可定位為掌握由whose引導的定語從句并圍繞不同健身活動的態(tài)度，合理飲食以及健康的生活理念而進行對話；B層學生，基本掌握“Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.Then he talked to the people who worked in the kitchens.”等句型并能進行對話；C層學生，能結合“give up，weight lifting，bump into，junk food”等短語進行對話。在教學中，當C層學生完成相應目標后，教師要引導他們逐漸向B層靠攏，達到更高目標。

三、分層活動是口語教學的關鍵

口語表達能力的培養(yǎng)是基于活動而進行的，在初中英語口語表達教學中，教師要通過分層活動來進行引導，讓學生在同一小組或同一層次內有更多的操練和表達機會。教學中對學生的操練教師可采用任務型教學的方式來進行。

同樣是在九年級英語上冊Module 10 Unit 2的教學中，對A層學生，掌握單詞、短語、基本句型是基礎，接著便是利用掌握的單詞、短語、句型，圍繞圖片、課文，以“健身”為話題展開操練；而對B層學生，教師要引導他們圍繞基本句型來進行操練；對C層學生，則要在掌握短語的基礎上去熟悉句型再進行操練。在操練過程中還需要注意，教師一方面要深入到小組中進行指導，引導同一層次的小組成員圍繞教師要求進行操練；另一方面要通過積極的評價來鼓勵并激發(fā)學生的學習興趣。在評價中，教師可從學習態(tài)度、學習方法等方面進行，總體上以鼓勵和引導為主。

總之，在初中英語口語教學中采用分層教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中。在教學實踐中，教師還要立足學生主體進行分層、分目標引導，這樣才能更好地提高學生的口語表達能力，促進教學效率提高。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省惠州市惠陽區(qū)新圩中學）