摘 要：個性化閱讀，就是閱讀文本時要有讀者自己的個性化解讀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“獨(dú)立閱讀并思考、獨(dú)特體驗(yàn)并表述、獨(dú)到見解并交流”的過程中使課文的內(nèi)涵不斷得到開拓和建構(gòu)，使課文具有永恒的生命力和時代性。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；個性化

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！保ㄋ_特語）在這樣一種生生不息的閱讀創(chuàng)造過程中，不同的學(xué)生總是以自己富有個性的創(chuàng)造性理解賦予課文以全新的意義和闡述，從而使課文的內(nèi)涵不斷得到開拓和建構(gòu)，使課文具有永恒的生命力和時代性。因此，閱讀教學(xué)必須實(shí)施個性化閱讀，促使學(xué)生“獨(dú)立閱讀并思考、獨(dú)特體驗(yàn)并表述、獨(dú)到見解并交流”。那么，閱讀教學(xué)該如何有效地組織與實(shí)施學(xué)生的個性化閱讀呢？筆者認(rèn)為，在課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨這樣：嘗試“彈”一“彈”個性化閱讀的“四部曲”。

一、懸念設(shè)疑，激發(fā)個性化閱讀

教師恰如其分的懸念設(shè)疑不僅可以吊起學(xué)生閱讀的胃口，使學(xué)生成為興致濃厚的文本讀者，更可以使學(xué)生在主動積極地解疑釋疑過程中思維大放異彩，多元化的解讀層出不窮。

例如，在《玩出了名堂》一文中，筆者是這樣進(jìn)行懸念設(shè)疑的：都說“玩物喪志”，然而，列文虎克不但沒有“玩物喪志”，反而玩出了大名堂。你們想不想知道，這到底是怎么回事？他到底玩了什么？為什么能玩出大名堂呢？這時，學(xué)生已經(jīng)興趣盎然，急切想深入文本，了解“后事如何”。而在研讀文本過程中，學(xué)生自讀自悟，自說自得，獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解也不時從學(xué)生身上迸發(fā)出來。

又如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的結(jié)課時，筆者繼續(xù)使“懸念設(shè)疑”發(fā)揮功效。筆者這樣設(shè)疑：學(xué)過課文后大家知道了母親看過小作者的詩后，大加贊賞其“精彩極了”，而當(dāng)父親看過詩后，卻把詩放回了原處，說“糟糕透了”。同樣是一首詩，父親和母親的態(tài)度截然不同，這是為什么呢？沒想到這個矛盾式的“懸念設(shè)疑”引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下展開了辯論式的交流，話匣子頓時打開。而學(xué)生思維的火花、獨(dú)特的見解、個性化的認(rèn)識一下子把文本的內(nèi)涵變得豐富起來，飽滿起來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在語文課堂中，適時設(shè)置懸念，巧妙布疑，必然能釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，打開思維的源泉，激起想象的漣漪，而學(xué)生則會在揭開一個個“謎”的同時得到一個個超越自我的收獲。

二、文本補(bǔ)白，拓展個性化閱讀

文本中有許多內(nèi)容留有讓學(xué)生發(fā)揮的余地，存在著“空白”召喚力。這些“空白”可以讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地去詮釋和想象，可以讓學(xué)生在暢所欲言的空間里對文本的解讀變得更多元化，更飽滿。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要緊緊抓住與文本有密切關(guān)聯(lián)的“空白”，讓學(xué)生個性化地“補(bǔ)白”，以激起學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，更好地拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。

例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一文至“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己”時，筆者抓住了“圍觀的人會如何贊嘆、議論”這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開聯(lián)想，以自己的經(jīng)歷對文本進(jìn)行補(bǔ)白。有的贊嘆他的“人”，有的議論他的“畫”，而且說得不盡相同。而學(xué)生多角度地聯(lián)想和解讀，對文本的理解自然深刻了。

再如，當(dāng)《荷花》一課教學(xué)至第4自然段“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”時，這處省略號的“空白”也為學(xué)生留下了很大“補(bǔ)白”的空間。而學(xué)生圍繞此處省略號的“空白”進(jìn)行合作交流，以豐富的聯(lián)想來填補(bǔ)空白，不僅模仿了文本進(jìn)行了句式訓(xùn)練，也多層面領(lǐng)略了美麗荷花使作者陶醉的情景，極大地豐富、拓展了文本。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，其核心是學(xué)生與文本之間的對話。而文本補(bǔ)白尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的個性化、多元化表達(dá)，是一種深層次的生本對話?？梢哉f，文本補(bǔ)白是學(xué)生解讀文本的一個獨(dú)特視野，能為學(xué)生拓展個性化閱讀開啟一扇明亮的天窗。

三、感情朗讀，彰顯個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。而評價學(xué)生的朗讀，不僅有語音、語調(diào)，更應(yīng)該有感情的把握和對內(nèi)容的理解。學(xué)生對文本不同的理解，就會有不同的感情朗讀，而不同的感情朗讀，也正體現(xiàn)了學(xué)生對文本的不同理解。因此，感情朗讀是彰顯學(xué)生個性化閱讀的一大外部特征。

例如，學(xué)生在朗讀《桂林山水》中“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”這一句時，有的把重音放在“清”字上，以強(qiáng)調(diào)漓江水的清澈、晶瑩，有的則把重音放在“真”字上，以強(qiáng)調(diào)作者對漓江水清澈、晶瑩的無比贊美、驚奇之情。對于學(xué)生不同的領(lǐng)悟、不同的情感表達(dá)，筆者都在教學(xué)實(shí)踐中給予了充分肯定，因?yàn)檫@正體現(xiàn)了學(xué)生對文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，也正是學(xué)生個性化的閱讀所在。

又如，朗讀《去年的樹》“樹對鳥兒說：‘再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽’”這一段時，學(xué)生也表達(dá)了他們獨(dú)具個性的感情朗讀。有的表現(xiàn)得很悲傷，因?yàn)樗麄兝斫獾矫髂陿淇赡茉僖惨姴坏叫▲B了；有的則讀得特別高興，因?yàn)樗麄冎来藭r的樹正陶醉在小鳥帶來的歡樂之中，對來年充滿著憧憬。學(xué)生理解得不同，朗讀時輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、體態(tài)語言也不盡相同。

學(xué)生的感情朗讀過程，是對文本作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，它帶有極大的個性色彩。這樣的感情朗讀是學(xué)生主動將自己融入作品的“美讀”（葉圣陶語），是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受的，是要讀出自己的豐富個性的。教師要鼓勵學(xué)生在感情朗讀時以最美麗的聲音、語調(diào)、形態(tài)等表達(dá)自己最真實(shí)的感受，從而讓學(xué)生在個性化閱讀過程中更生動地彰顯自己的個性，更真切地讀出真我。

四、課堂練筆，提升個性化閱讀

如果說文本補(bǔ)白，在“說”的層面極大地豐富了文本內(nèi)涵，拓展了個性化閱讀的水平面，那么課堂練筆則在“寫”的范疇有力地提升了個性化閱讀的質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生的個性化閱讀向縱深發(fā)展。

例如，《兩個鐵球同時著地》一文，當(dāng)學(xué)生感受到亞里士多德的觀點(diǎn)神圣不可懷疑，以及補(bǔ)充資料中布魯諾向權(quán)威挑戰(zhàn)的下場時，筆者設(shè)計(jì)了課堂練筆：伽利略承受著人們的責(zé)備，忍受著人們的謾罵，還冒著生命的危險，為什么還大膽地懷疑人們心目中的神，堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)呢？這一練筆使學(xué)生大有不吐不快的激動感，紛紛執(zhí)筆，抒寫著自己獨(dú)特的見解以及個性化的感受。就在學(xué)生沙沙的紙筆摩擦聲中，伽利略的形象躍然紙上，深入到每個學(xué)生的心靈。

再如，《豐碑》一課，筆者在教學(xué)結(jié)束時設(shè)計(jì)了這樣一個練筆：面對這樣一個軍需處長，面對這樣惡劣的環(huán)境，將軍為什么話也沒說，大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。此時此刻，將軍會想些什么呢？請你用筆寫一寫。此時的學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想象的王國里，練筆的內(nèi)容和寫法都可用“豐富多彩”一詞來形容，即使有相同感受的學(xué)生，運(yùn)用的語言和表達(dá)方式也是迥異而富有個性的。

課堂練筆具有很強(qiáng)的個性色彩，所以，在個性化的閱讀教學(xué)中筆者經(jīng)常安排課堂練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，同樣是語言表達(dá)，課堂練筆能使無聲的語言化作有形的文字得以充分表達(dá)，因此，它較之于文本補(bǔ)白更能調(diào)動起每個學(xué)生的個性化表達(dá)欲望，在提高學(xué)生寫作水平的同時大大提升個性化閱讀的質(zhì)量。

個性化閱讀是一個全新的課題，需要從理念到實(shí)踐的“全副武裝”。然而，在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨多“彈”一“彈”個性化閱讀的“四部曲”，甚至是“五部曲”“六部曲”等，以初步形成學(xué)生個性化閱讀的操作策略，豐富我們對個性化閱讀教學(xué)的理論認(rèn)識，這樣做不僅符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，更是學(xué)生身心發(fā)展差異性的客觀體現(xiàn)。一句話，個性化閱讀是新課程理念下凸顯課堂生命的必然要求，是語文閱讀教學(xué)本質(zhì)回歸的時代呼喚。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]龍文希.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

[3]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯：符 潔）