摘 要：作為新課程“亮點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，綜合實(shí)踐活動課程集中體現(xiàn)了新課程的基本理念和核心價(jià)值追求，對教師的課程觀、教材觀、教學(xué)觀及學(xué)生觀提出了新的要求，同時也給學(xué)校課程實(shí)施能力、行政管理部門的課程管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；常態(tài)化；實(shí)施模式

綜合實(shí)踐活動課程是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的3～9年學(xué)生必修課程，該課程的創(chuàng)設(shè)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師課程觀的更新，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)揮著重要的作用。2004年9月，該課程在遼寧省全面啟動與實(shí)施，2006年，在全省初步開設(shè)的情況進(jìn)行了診斷性的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示出課程進(jìn)入大面積常態(tài)化實(shí)施后，盡管綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值得到廣泛的認(rèn)同，但在理念與實(shí)踐中仍存在著較大的差距。遇到的困難和問題主要包括：全面開課后，師資力量不足，相關(guān)的教研和培訓(xùn)工作力度不足；行政管理部門仍然沿用分科課程的管理及教師評價(jià)管理模式，綜合實(shí)踐活動課程缺少相應(yīng)的政策制度的支撐；在學(xué)校課程實(shí)施層面，對全體參與的指導(dǎo)方式、自主的課程開發(fā)、開放的課堂環(huán)境、彈性課時的安排都有些無所適從。為保證課程常態(tài)、有效實(shí)施，讓課程價(jià)值能夠真正凸現(xiàn)出來，全省各級教研員及一線骨干老師在這門課程理論內(nèi)涵和實(shí)踐操作層面上進(jìn)行了研究探索。

①綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容選擇、主題確定與實(shí)施策略研究；

②綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)組織形式與可行性研究；

③綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施學(xué)校管理規(guī)范化研究；

④綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施活動目標(biāo)系列性研究；

⑤綜合實(shí)踐活動課程促進(jìn)師生發(fā)展的評價(jià)研究；

⑥“基地+學(xué)校”的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施模式的研究

……

匆匆九載實(shí)踐路，無盡感慨在心頭?；仡櫨拍甑膶W(xué)習(xí)——實(shí)踐——創(chuàng)新——發(fā)展之路，我們體會更深的是：好課程是需要干出來的！

一、強(qiáng)化課程培訓(xùn)，為常態(tài)實(shí)施提供條件

連續(xù)七年，省里每年都要通過“以研代培、研訓(xùn)結(jié)合”的方式，舉辦各類綜合實(shí)踐課程培訓(xùn)活動。每一次培訓(xùn)從內(nèi)容到形式都精心設(shè)計(jì)。

①面向骨干校長的《走進(jìn)綜合實(shí)踐系列課程》；

②面向全體教研員的《課程實(shí)施與教研員專業(yè)化成長系列課程》；

③面向骨干教師的《問題·基點(diǎn)·對策——教師專業(yè)化成長系列課程》。

面向不同的培訓(xùn)對象設(shè)計(jì)多樣的培訓(xùn)活動。不管是活動前的熱身體驗(yàn)、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、點(diǎn)擊問號，還是活動中的實(shí)踐在線、課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享，活動后的跟蹤指導(dǎo)、在線研討等，每一次培訓(xùn)后我們與參訓(xùn)教師都有共同的感受：這樣一門對每一個孩子成就美好未來奠定基礎(chǔ)的有價(jià)值課程，需要我們用智慧干出來。在課程推進(jìn)過程中，需要“熱”的是心，需要“冷”的是腦，從課程價(jià)值的的認(rèn)同到課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)之間，還有很長的“路”要走。這種培訓(xùn)后的共識也為2009年省里提出“整體構(gòu)建實(shí)踐類課程常態(tài)實(shí)施體系，促進(jìn)課程有效實(shí)施”思路奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新實(shí)施模式，為常態(tài)實(shí)施奠定基礎(chǔ)

幾年來，我們探索著綜合實(shí)踐活動實(shí)施中不斷凸顯的新問題，積累了有效的課程實(shí)施模式，形成了遼寧特色的“學(xué)校+基地”的課程實(shí)施模式。

（一）學(xué)校整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施模式

①當(dāng)有傳統(tǒng)節(jié)日和重要活動時，提倡學(xué)校按照綜合實(shí)踐活動課程理念設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用多個角度分析問題，用多樣化的辦法解決問題。活動目標(biāo)忌大而空，要近、小、實(shí)，要讓更多的學(xué)生有機(jī)會獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，要通過活動發(fā)展學(xué)生對自我的關(guān)愛和責(zé)任感，形成對自己周邊生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立的解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好的個性品質(zhì)。

②上好平日常態(tài)的綜合實(shí)踐活動課。

在每周2課時的綜合實(shí)踐活動課上，我們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)提出了“2+8”的實(shí)施建議。

這里的“2”是指從三年級開始，結(jié)合這個年齡段兒童特點(diǎn)一學(xué)期開展1—2個長周期主題探究類實(shí)踐活動，通過主題研究活動讓孩子體驗(yàn)科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，感受自主研究的樂趣。

這里的“8”是指一學(xué)期8個左右短課時項(xiàng)目設(shè)計(jì)與體驗(yàn)活動。從兒童興趣入手，引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)技能，在做中學(xué)方法。目前小項(xiàng)目活動基本流程有：觀察與發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)與制作、思維訓(xùn)練、場景體驗(yàn)等，通過經(jīng)典案例的設(shè)計(jì)，通過一個又一個近、小、實(shí)的小項(xiàng)目體驗(yàn)活動讓孩子系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)技能、循序漸進(jìn)地掌握方法，一步一個腳印地提升能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

如何使這門課程真正做到教師易導(dǎo)、學(xué)生愛學(xué)、效果實(shí)在、切實(shí)可行？我們在實(shí)踐中探索出了多元的活動實(shí)施模式與基本流程：

（二）基地的推進(jìn)模式

近年來，省政府教育督導(dǎo)團(tuán)制定的《提升中小學(xué)生實(shí)踐能力教育規(guī)劃》出臺后，全省素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)工作被政府重視，推動了各地素質(zhì)教育實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展，截止到2009年5月底，全省14個市100個縣區(qū)，已經(jīng)建成的中小學(xué)生實(shí)踐基地共75所。我們抓住了這樣一個契機(jī)，對基地的硬件建設(shè)與課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研，團(tuán)結(jié)各地的基地主任、各市教研員一起研討實(shí)踐基地的活動項(xiàng)目如何促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的問題，并把《基地與學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動課程有效對接的思考》作為科研課題進(jìn)行專題研究。幾年的實(shí)踐研究，我們感到在基地開展綜合實(shí)踐活動具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

1.受眾的多元性

區(qū)里素質(zhì)教育基地是為一個地區(qū)所有適齡兒童服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。它面向全區(qū)所有中小學(xué)校，開放所有課程與活動，全區(qū)所有青少年都能從中受益。

2.資源建設(shè)的優(yōu)先性

由于社會經(jīng)濟(jì)條件的制約，不可能在每所學(xué)校都建有類似素質(zhì)教育基地的綜合實(shí)踐活動資源，因而各市本著集中精力辦大事的原則，集中財(cái)力、物力建設(shè)素質(zhì)教育基地。比如大連市沙河口區(qū)科技中心，不算校舍的投入，短短三年沙河口區(qū)政府就已經(jīng)投入一千余萬元，建立了23個活動室，開發(fā)了20多項(xiàng)綜合實(shí)踐課程，初步形成了從小學(xué)到中學(xué)的課程體系，同時建立了對學(xué)校、教師、學(xué)生相應(yīng)的、比較完善的評價(jià)體系。

3.資源設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性

目前，學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動資源建設(shè)，一旦牽涉校外資源，大多數(shù)只能停留在紙上談兵的階段。最主要原因是外部資源的擁有者很難把自身人力資源投入到學(xué)校的課程資源建設(shè)中去，大部分停留在介紹的層面。而素質(zhì)教育基地則不同，它是基于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展而建立，為學(xué)生能夠動手實(shí)踐活動而存在，不僅有基地教師投入資源建設(shè)，更有學(xué)生活動時基地教師的大規(guī)模專業(yè)牽引，基地教師均來自基層學(xué)校，這樣，就能夠保證資源建設(shè)與學(xué)校活動的統(tǒng)一性，保證綜合實(shí)踐活動的實(shí)效性。

4.活動時間的高集中性

我省各地的中小學(xué)生每學(xué)期都集中時間到基地參與綜合實(shí)踐活動，活動時間上具有高度的集中性，一般三天保證了有充分時間參與綜合實(shí)踐活動。

如今，實(shí)踐基地活動項(xiàng)目豐富多彩。科普教育、勞動實(shí)踐、生存訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、生活實(shí)踐、交通安全、消防、自救互救、探究性學(xué)習(xí)等等。這些實(shí)踐活動項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)集教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性于一體。多樣化的實(shí)踐課程深深吸引著孩子們。學(xué)農(nóng)項(xiàng)目（面向農(nóng)村學(xué)生），如果樹栽培、棚菜生產(chǎn)、農(nóng)作物栽培、養(yǎng)殖技術(shù)等；學(xué)工項(xiàng)目，如金屬工藝、汽模駕駛、建筑模型、木工；科技項(xiàng)目，如科技小發(fā)明、智能機(jī)器人、航海航模等；手工制作，如陶藝、編織、插花、剪紙等。

我們努力給基地搭臺子，定期組織交流經(jīng)典活動項(xiàng)目，一同觀摩優(yōu)秀課例，交流實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，分享活動智慧，研討發(fā)展中的核心問題。

雖然素質(zhì)教育基地在開展綜合實(shí)踐活動上具有優(yōu)勢，但在實(shí)施中也有不足，主要是：基地獨(dú)自開展綜合實(shí)踐活動，容易忽略學(xué)校、學(xué)生個性化特點(diǎn)發(fā)展；基地開展綜合實(shí)踐活動，不能體現(xiàn)問題從生活中來、回生活中去TD3Bg2NxKueaTJjGY2481Ek1VRu1U7fsT8FxTZ0sc/g=的認(rèn)知規(guī)律?；鼐C合實(shí)踐課程應(yīng)與學(xué)校綜合實(shí)踐課程有效對接，從而最大化發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

三、開發(fā)課程資源，助推特色形成

優(yōu)秀的課程資源不是教給學(xué)生們實(shí)踐活動的結(jié)果，不是試圖讓學(xué)生背誦對結(jié)果的描述，而是讓孩子們有機(jī)會了解解決問題的多樣化方法，學(xué)習(xí)基本的勞動技能，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動的結(jié)果不能是老師告訴學(xué)生，也不能是學(xué)生靠記憶背出來的，而應(yīng)是學(xué)生在實(shí)踐中自己親身探究得到的。

①零散的知識形不成智慧。建構(gòu)兒童完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要由淺入深，由易到難，由淺層次到高層次的逐步發(fā)展，而零散的知識是形不成智慧的。

②方法的學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成需要由淺入深、從低到高，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

③學(xué)生認(rèn)知水平和智能發(fā)展具有系統(tǒng)的規(guī)律性。

④從師資現(xiàn)狀出發(fā)，需要資源支持。

省編資源包的編寫思路是：小學(xué)三年級上學(xué)期要以興趣為中心，以游戲活動為主要內(nèi)容，初步感悟?qū)嵺`活動基本過程。三年下學(xué)期—四年下學(xué)期進(jìn)一步以激發(fā)學(xué)生的探究熱情和主動性為主要目標(biāo)，以進(jìn)行簡單制作、設(shè)計(jì)、探究為主，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，掌握最基本的勞動技能，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣。高年級學(xué)生則可在上述要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練，在進(jìn)一步熟練掌握勞動工具的基礎(chǔ)上，將科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

盡管綜合實(shí)踐活動研究取得了初步成效，然而，作為一門新課程，綜合實(shí)踐活動課程才剛剛起步，在實(shí)施過程中我們還會遇到許多困難與問題，并且隨著課程研究的深入，許多新的問題又凸顯出來，等待我們一個一個地去研究、解決。未來的路還那么漫長，作為綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)者，我們要不斷地沿著這條路一直走下去。如今，越來越多的國家在教育改革中同時選擇了增加自主、實(shí)踐、反思類課程的分量，越來越多的校長重視實(shí)踐類課程的研究與推進(jìn)，這類課程決策的背后有他們對什么是好的教育的價(jià)值認(rèn)同。

但是我們也看到，在升學(xué)壓力下，綜合實(shí)踐活動課程被壓縮、借課或者形式化現(xiàn)象還存在，社會大眾和部分校長、教師對課程內(nèi)涵還不清楚，應(yīng)該說從課程價(jià)值的認(rèn)同到課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)之間還有很長的路要走。正如奧格·曼狄諾所說：“一切的一切毫無意義——除非我們付諸行動?！边@讓人想起了法國元帥利奧泰的故事：有一次他讓花匠種一棵樹，花匠以樹長得太慢，可能100年也不會成熟為由反對。元帥回答說：那樣就更沒有時間可浪費(fèi)了，今天下午就把它種上吧！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]沈旎.綜合實(shí)踐活動課程教師指南[M].陜西師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：張華偉）