摘要：針對本科院校的國貿(mào)專業(yè)雙語課程教學(xué)模式陳舊的問題，提出以案例教學(xué)鏈作為主導(dǎo)模式的概念，并從案例選擇與編寫、案例教學(xué)團隊組建、案例課程教授方式設(shè)計、案例教學(xué)評估等方面，對教學(xué)鏈模式進行詳細分析和說明，以期促進國貿(mào)專業(yè)雙語課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：雙語課程；國貿(mào)專業(yè)；案例教學(xué)鏈

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0214-02

我國大多數(shù)的本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的雙語課程一般包括國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、國際商務(wù)談判、國際商務(wù)函電等等，通常集中在專業(yè)必修課中。在學(xué)習(xí)雙語課程中，很多同學(xué)反映，這種雙語課程體系的設(shè)置中密集度不夠，優(yōu)勢體現(xiàn)不明顯；國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)計劃中課程純理論講授得太多，教學(xué)模式陳舊，同時又忽略了同學(xué)們在實際應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)。筆者對多年的雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗進行總結(jié)后，特別針對本科院校國貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)提出案例“教學(xué)鏈”的概念。所謂雙語教學(xué)的案例教學(xué)鏈，即在本科院校國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中把案例教學(xué)作為主導(dǎo)教學(xué)模式，從案例選擇與編寫、案例教學(xué)團隊組建、案例課程教授方式設(shè)計、案例教學(xué)評估等層層把關(guān)，真正實現(xiàn)雙語教學(xué)模式創(chuàng)新，使得雙語教學(xué)中教師的教授環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無縫鏈接，雙語教學(xué)成為真正意義上的完整體系。

20世紀初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)的目標是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學(xué)方法的核心特點，而案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復(fù)雜的問題意識則是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的出發(fā)點。案例教學(xué)不僅僅是傳授知識，也不應(yīng)是進行理論詮釋或是政策解釋，不是將教學(xué)重點簡單地放在老師對學(xué)生的“教”上，而是著眼于老師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動的“學(xué)”上。這種教學(xué)模式在國貿(mào)專業(yè)的所有雙語課程中如果能得以廣泛且密集地應(yīng)用，將極大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，根本擺脫雙語教學(xué)瓶頸。

一、國貿(mào)專業(yè)雙語課程案例教學(xué)鏈中的案例選擇與編寫

在國貿(mào)專業(yè)雙語課程中的案例可以是中文，也可以是英文，但教師在課堂上應(yīng)能對案例進行中英文同時講解，并以英文為主。有的案例著眼于方案選擇，有的案例著眼于過程推理，有的案例著眼于人物線索，有的案例著眼于故事情節(jié)，不同的著眼點反映了教師不同的意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會帶來不同的教學(xué)效果。選擇與編寫案例時還要注意所選案例的問題意識、理論背景、和篇幅長短。不同主題的案例強調(diào)不同的理論背景，也體現(xiàn)不同的理論方面的要求，有的可能旨在應(yīng)用某些理論觀點基以決策或判斷，有的則用以闡發(fā)某些理論的應(yīng)用價值，有的要質(zhì)疑某些理論并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的反思，有的則重在給學(xué)生進行一定理論思考的空間，以激發(fā)各種閃光的思想等等。對于國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)案例選擇應(yīng)具備以下幾個要素：第一，選擇符合經(jīng)濟規(guī)律，在貿(mào)易過程中充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突的事件；第二，案例所選取的事件必須是以大量細致的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)研究為基礎(chǔ)；第三，案例必須傾向于對貿(mào)易過程本身進行歸納分析，是能便于老師學(xué)生總結(jié)的。

由于政治環(huán)境、文化背景、法治基礎(chǔ)、行政管理體制差異以及國外案例的制約性，所以無論是公開發(fā)表的還是現(xiàn)實演繹的事件，都需要根據(jù)教學(xué)的要求進行整理、改寫。編寫案例要遵循以下幾個原則：

1 真實性原則。編寫經(jīng)貿(mào)類課程案例絕不是可以像編劇本，虛構(gòu)一些情節(jié)、人物和事實。案例教學(xué)是課堂的“情景模擬”，但這種“模擬”不是虛構(gòu)的，而是過去發(fā)生的人和事件的“重現(xiàn)”，主要的故事情節(jié)、事實、數(shù)據(jù)必須真實。

2 客觀性原則。經(jīng)貿(mào)類課程案例應(yīng)該是對貿(mào)易過程中事件事實、信息的客觀描述，包括事件發(fā)展過程中人們各種各樣的主觀看法和評價在內(nèi)。但切忌不要把編寫人自己的主觀看法、理解和評價演繹到案例中去。

3 具體性和復(fù)雜性原則。經(jīng)貿(mào)類課程案例的敘述要具體、特定，是某一事件從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，包括準確地說明事件發(fā)生的時間、地點以及事件發(fā)生的時空背景等，甚至包括一些跟事件有關(guān)但跟案例主題無關(guān)的干擾信息在內(nèi)，以體現(xiàn)案例的復(fù)雜性。

二、國貿(mào)專業(yè)雙語課程案例教學(xué)鏈中的教學(xué)團隊組建

雙語課程涉及面很寬，內(nèi)容復(fù)雜，如果要實施案例教學(xué)鏈模式，就必須組建案例教學(xué)團隊。以團隊力量共同組織雙語課程的主體案例教學(xué)，包括雙語課程案例教學(xué)計劃編制、案例教學(xué)方式方法定案以及最重要的案例研發(fā)等等工作。案例教學(xué)團隊不僅僅由教授同一門雙語課的老師組成，應(yīng)該包含所有雙語課教師，并按照課程劃分小組。由所有雙語課程教師組成的教學(xué)團隊可以共同研發(fā)多個完整的貿(mào)易事件案例同時為多門雙語課程服務(wù)，首先從《國際經(jīng)濟學(xué)》、《國際貿(mào)易》中的理論分析開始，并按實踐貿(mào)易環(huán)節(jié)涵蓋所有雙語課程，比如《國際商務(wù)函電》雙語課程中就可以直接選擇此案例的信函作為教學(xué)內(nèi)容，《國際商務(wù)談判》則可選擇此貿(mào)易過程中的談判內(nèi)容。通過這種方式，本科國貿(mào)專業(yè)的所有雙語課程即構(gòu)成了一個有機整體，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中必將事半功倍。

三、國貿(mào)專業(yè)雙語課程案例教學(xué)鏈課程教授方式設(shè)計

1 明確雙語課程案例教學(xué)計劃

既然把案例教學(xué)鏈作為國貿(mào)專業(yè)雙語課程的主導(dǎo)教學(xué)模式。就一定要有明確的教學(xué)計劃，主要包括特定的教學(xué)對象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對教學(xué)過程的整體設(shè)計及其控制。

通常情況下，國貿(mào)專業(yè)雙語課程的案例教學(xué)對象應(yīng)該是所有選修雙語課程的本專業(yè)的本科生。雙語課程中主要以案例教學(xué)為主，目的不僅僅是向?qū)W生單向傳授知識，而是通過針對案例中同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力和解決問題的能力，同時增強專業(yè)知識與英語水平。

2 國貿(mào)專業(yè)雙語課程中的案例教學(xué)方式方法

（1）學(xué)生提前準備

基于案例教學(xué)對于國貿(mào)雙語課程的難度，老師應(yīng)在課程開始時，就將英文案例材料以及相關(guān)的思考題發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員預(yù)先閱讀案例材料，進行相關(guān)翻譯，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，并針對思考題開展準備工作。在案例教學(xué)鏈中，該環(huán)節(jié)是必不可少而且非常重要的，這個階段學(xué)生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學(xué)效果。同時，老師應(yīng)該在課程開始時就應(yīng)將授課班劃分為幾個討論小組，以便于在教學(xué)過程中隨時以組為單位進行課堂討論。

（2）以小組集中討論

案例教學(xué)中集體討論是重要的內(nèi)容，由教師首先進行理論闡述，然后重點對案例進行分析并提出問題，課堂上各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。英語發(fā)言時間一般應(yīng)該控制在5分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并對其進行解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。這種形式的發(fā)言和討論可以擴展和深化學(xué)生對理論與案例本身的理解與認識。

（3）總結(jié)階段

在小組和小組集中討論完成之后，老師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)員自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。老師必須讓學(xué)生對課程中所有重點案例撰寫英語書面分析報告，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識，并提高英語的應(yīng)用能力。

四、國貿(mào)專業(yè)雙語課程案例教學(xué)鏈中的教學(xué)評估

對于案例教學(xué)的教學(xué)評估應(yīng)是對學(xué)生與教師的雙向評估，既要真實對國貿(mào)專業(yè)的雙語教師教學(xué)工作客觀地進行量化評估，也要注重國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的個體差異，以不同標準評價不同學(xué)生，尤其這種以案例教學(xué)鏈為主導(dǎo)模式的雙語教學(xué)更應(yīng)該以教師和學(xué)生的互動效果為評估對象。這種雙語課程一般以整個教學(xué)過程中學(xué)生的雙語案例分析報告為主要評估成績，并以期末考試中案例分析題為輔助評估成績，按各種雙語課程的差異性分配分值比例。

對雙語教師的案例教學(xué)評估則應(yīng)包括學(xué)生評價、其他雙語教師評價以及自評等多個層面。這種多層次的評估形式將極大促進雙語教師及時了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方式方法，并鼓勵雙語教師之間的互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯：王蘭爽）