摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育，是高校針對(duì)大學(xué)生這個(gè)主要教育群體，在整合原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上融入對(duì)其開(kāi)拓性素質(zhì)的培養(yǎng)的一種教育模式。高校創(chuàng)業(yè)教育是著眼于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，是高校整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，本質(zhì)要求是培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)的“發(fā)展的人”。近年來(lái)，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)踐中也存在不少問(wèn)題。完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍與環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前提高中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；中國(guó)高校；理論建構(gòu)；路徑選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）05-0210-02

中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育或高校創(chuàng)業(yè)教育的界定有廣義和狹義之分。有學(xué)者指出廣義的創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人的教育，而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與就業(yè)培訓(xùn)結(jié)合在一起的，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力。筆者認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育，一方面是一種針對(duì)大學(xué)生這個(gè)主要教育群體的高層次教育，即高等教育，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的人的教育，即培養(yǎng)人才的教育；另一方面，它又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下個(gè)人發(fā)展面臨一系列挑戰(zhàn)的情況下提出的一種新的教育理念和教育模式，它需要在整合原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上融入對(duì)學(xué)生開(kāi)拓性素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣，才能符合個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的需求。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵

1 高校創(chuàng)業(yè)教育是著眼于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育。創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)造性事業(yè)，源于人的開(kāi)拓性素質(zhì)的進(jìn)發(fā)。而開(kāi)拓性素質(zhì)第一位的應(yīng)是人的綜合素質(zhì)的全面提高，它既是指人的智慧與性格得到全面合理的發(fā)展，又是指人的才能與個(gè)性得到自由而自主的發(fā)展。開(kāi)拓性素質(zhì)體現(xiàn)為人的知識(shí)、能力和優(yōu)良品質(zhì)等素養(yǎng)的總和，而創(chuàng)業(yè)則是一種需要這些素養(yǎng)的艱辛的探索性勞動(dòng)。那些目光短淺、胸?zé)o大志、僅僅貪圖功利的人是難以成就創(chuàng)造性事業(yè)的。正因?yàn)槿绱耍瑒?chuàng)業(yè)教育有別于單純的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想教育，它是一種基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的開(kāi)拓性素質(zhì)的發(fā)掘與提升。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展就要著眼于對(duì)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育是高校整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)的人才，就必須貫穿于高校整個(gè)人才培養(yǎng)的體系框架中并以此為載體，必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)的基本要義來(lái)進(jìn)行，否則創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)成為無(wú)源之流，無(wú)本之木，就會(huì)迷失方向，最終為創(chuàng)業(yè)教育所做的努力也會(huì)付之東流。這也就說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育絕不是臨時(shí)添加在高校身上的政治任務(wù)，也不是高校面對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力而做的一次無(wú)奈的被動(dòng)選擇，而是高?；跁r(shí)代發(fā)展需要與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求而作出的一次人才培養(yǎng)觀念與模式的轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，即把創(chuàng)業(yè)教育融入自身的教育教學(xué)過(guò)程之中。如在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置方面，除了有針對(duì)性地設(shè)置一些跟創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程之外，更重要的是挖掘?qū)W生所修專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念，啟發(fā)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)大學(xué)生基于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景去尋找創(chuàng)業(yè)途徑和機(jī)會(huì)。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求是培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)的“發(fā)展的人”。高校在思考和踐行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該站在“如何促進(jìn)人的發(fā)展”這一起點(diǎn)上，以人為本，研究大學(xué)生這一高校創(chuàng)業(yè)教育的教育對(duì)象，力爭(zhēng)對(duì)他們作為一種“現(xiàn)實(shí)的人”的本質(zhì)屬性有一個(gè)完整的認(rèn)知，如要了解大學(xué)生已擁有的社會(huì)資源條件、家庭背景、現(xiàn)有知識(shí)水平、能力水平、所具有的個(gè)性，洞察他們的發(fā)展需求等等。衡量高校創(chuàng)業(yè)教育的成效，就是看高校能不能通過(guò)自己的教育，把大學(xué)生由“現(xiàn)實(shí)的人”轉(zhuǎn)化成為有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，即“發(fā)展的人”。大學(xué)生這種“發(fā)展的人”是生存與發(fā)展相統(tǒng)一的“發(fā)展的人”，是一種“適應(yīng)”基礎(chǔ)上的“發(fā)展的人”，是推動(dòng)著社會(huì)整體發(fā)展的“發(fā)展的人”。高校創(chuàng)業(yè)教育還必須以其所能具有的手段和方式，創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境條件，培養(yǎng)大學(xué)生未來(lái)開(kāi)拓事業(yè)所需的素質(zhì)，即開(kāi)拓性素質(zhì)，使他們最終成為一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ摹鞍l(fā)展的人”。只有高校所培養(yǎng)的人才具備了這一素質(zhì)，才能促使他們不斷由“現(xiàn)實(shí)的人”向“發(fā)展的人”轉(zhuǎn)變。

二、中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末的清華大學(xué)。十多年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育工作逐步引起各高校的重視。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開(kāi)了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)，并將中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等九所院校列為中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。這之后，國(guó)內(nèi)許多高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)上都進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索。

經(jīng)過(guò)十多年的努力，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實(shí)踐探索等方面取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)踐層面，還面臨諸多問(wèn)題，一是創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系不夠完善。作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，絕大多數(shù)高校還沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育上升為辦學(xué)理念層面，還沒(méi)有融入學(xué)校整體育人的體系中，還沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育的理念滲透到學(xué)校建設(shè)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)校管理與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面以及實(shí)施過(guò)程中。二是創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱。到目前為止，絕大部分高校沒(méi)有形成自己專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育的主講師資屬于“學(xué)院派”師資，這些師資大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。三是創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)支持力度不夠。從社會(huì)環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)文化還沒(méi)有形成，提倡創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)嘗試、寬容失敗的社會(huì)輿論環(huán)境還不存在。四是創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立。一方面，高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的短期效果，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程建設(shè)方面投入很少，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)僅限于大部分學(xué)生的聽(tīng)講座或極少數(shù)人參加省上或國(guó)家層面的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，普及化與大眾化程度比較低；在實(shí)施過(guò)程中，熱衷于活動(dòng)的表面效應(yīng)，對(duì)實(shí)際教育效果關(guān)注不夠。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這也是目前創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高、效果不夠理想的主要原因。

三、中國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1 完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。高等學(xué)校必須在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應(yīng)能力。第一，學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的制訂上要貫徹夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)，注重素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想。第二，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)綜合性教育，拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科范圍，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合。理工科專(zhuān)業(yè)增加人文社科、經(jīng)濟(jì)管理和法律等課程；文科專(zhuān)業(yè)增加自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，力爭(zhēng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，學(xué)校要開(kāi)放教學(xué)制度，增加選修課程，實(shí)行并進(jìn)一步完善學(xué)分制。允許學(xué)生自由地進(jìn)入或退出、提前或延緩畢業(yè)，而不受苛刻的時(shí)間限制；允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修課程，選擇教師和研究項(xiàng)目，而不受專(zhuān)業(yè)、學(xué)院和學(xué)校等界限的阻礙。最后，學(xué)校要解除羈絆，拆除無(wú)形圍墻，實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)。要真正實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校必須擺脫無(wú)形的干擾，從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中解脫出來(lái)，實(shí)施自主辦學(xué)，推崇學(xué)術(shù)自由，以便獨(dú)立追求教育理念，獨(dú)立決定辦學(xué)策略，獨(dú)立創(chuàng)造教育特色，履行創(chuàng)業(yè)教育的使命。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)師生走出校園，盡可能多、盡可能快地向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)信息，并請(qǐng)富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士在校內(nèi)建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，在校外建立創(chuàng)業(yè)合作與聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以保證把創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處，并經(jīng)常性地得到校外的支持。

2 營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍與環(huán)境。良好的育人環(huán)境和教育氛圍是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的適宜氣候和肥沃土壤。高校一是要改革并完善學(xué)生管理制度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供寬松的管理環(huán)境。高校應(yīng)在認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部政策的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生管理體制進(jìn)行改革，努力探索“管?chē)?yán)”與“管活”的新途徑，給學(xué)生以更多的自主創(chuàng)業(yè)的空間和時(shí)間。二是要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境。高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神。廣泛開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作，使廣大青年學(xué)子在耳濡目染中自覺(jué)地接受教育并積極地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；緊緊圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主旨廣泛開(kāi)展如參觀、訪問(wèn)和請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者作報(bào)告、演講等活動(dòng)。三是要建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，保證資金來(lái)源，為創(chuàng)業(yè)教育提供硬件環(huán)境。高校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，其主要工作應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施、對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的審查和輔導(dǎo)，與校外創(chuàng)業(yè)基地的聯(lián)系、風(fēng)險(xiǎn)投資的爭(zhēng)取和管理、對(duì)各院（系）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的檢查和評(píng)估等。一方面加強(qiáng)管理和服務(wù)，另一方面，努力創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育的硬件環(huán)境。

3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。盡管創(chuàng)業(yè)教育理念在中國(guó)提出較早，但創(chuàng)業(yè)教育的真正實(shí)施不過(guò)幾年時(shí)間。因此，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，缺乏切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制，更缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)。然而，隨著大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，其相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制變得日益重要，因?yàn)橹挥性u(píng)價(jià)才能更好地促進(jìn)提高。評(píng)價(jià)本是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體根據(jù)自己的價(jià)值觀念對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及其社會(huì)價(jià)值做出判斷的過(guò)程。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值性特點(diǎn)，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。創(chuàng)業(yè)教育不能僅通過(guò)對(duì)學(xué)生本身的衡量來(lái)檢驗(yàn)效果，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)不是試卷、計(jì)劃書(shū)等紙面上虛的東西，而是已經(jīng)產(chǎn)生的、為社會(huì)所認(rèn)可的價(jià)值。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生有了多少新思路、寫(xiě)了多少高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、得了多少創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)、辦了多少公司等，都不足以作為衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的真正標(biāo)準(zhǔn)。而只有學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后，通過(guò)自己的創(chuàng)造活動(dòng)為社會(huì)增加了財(cái)富，或者減輕了社會(huì)的負(fù)擔(dān)和壓力（增加就業(yè)），才能說(shuō)明我們的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了成效?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不能只停留在操作層面，而應(yīng)從其基礎(chǔ)層面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（責(zé)任編輯：王蘭爽）