摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)于經(jīng)管類(lèi)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有十分重要的作用?；诖?，在梳理現(xiàn)階段經(jīng)管類(lèi)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，圍繞理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展，從加強(qiáng)理論教學(xué)、強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大力開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的對(duì)策思路，以期為促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展、提升教學(xué)效果、進(jìn)一步發(fā)揮課程在經(jīng)管類(lèi)本科生人才培養(yǎng)中的積極作用提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）09-0217-02

一、引言

自1980年正式進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為經(jīng)管類(lèi)本科生的重要教學(xué)內(nèi)容。1998年7月，教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的8門(mén)核心課程之一，使之成為國(guó)內(nèi)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科等相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，極大促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)內(nèi)的普及和發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成；理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的方法類(lèi)課程，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了有效的理論指引和方法工具，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有十分重要的作用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在人才培養(yǎng)方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和重要作用，吸引了眾多研究人員對(duì)如何改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、提升教學(xué)效果展開(kāi)了積極探討。在理論教學(xué)方面，李南成、張衛(wèi)東（2003）考察了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)本科生綜合素質(zhì)的積極作用；龐皓（2004）、俞培果等（2004）分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題；邱東等（2007）通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要特征進(jìn)行了梳理；李子奈（2010）指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，袁建文（2003）在國(guó)內(nèi)最早探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；王立平、王?。?006）提出了自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；徐占東、王維國(guó)（2009）、徐占東（2011）提出了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，張文愛(ài)（2012），劉發(fā)躍、王婭（2012）也認(rèn)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有積極作用。

上述研究文獻(xiàn)，分別從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有益的積極探討；但現(xiàn)有文獻(xiàn)多數(shù)只就理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的一個(gè)方面進(jìn)行分析，而對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行綜合分析的文獻(xiàn)則相對(duì)不足。然而，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩個(gè)方面，具有內(nèi)在一致性；二者互動(dòng)發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升意義重大。有鑒于此，本文擬在現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展進(jìn)行綜合研究，為提升教學(xué)效果、進(jìn)一步發(fā)揮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)中的積極作用進(jìn)行有益探索。 二、現(xiàn)階段本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已經(jīng)為人們所熟知，眾所周知1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?wù)穷C給了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩位創(chuàng)始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計(jì)7l位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主中，直接因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)貢獻(xiàn)的有11位，這一比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的任何其他一個(gè)分支學(xué)科。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊因曾說(shuō)：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。”著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代?！北M管成就輝煌，但作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)于20世紀(jì)30年代才正式登上歷史舞臺(tái)，相對(duì)于其他學(xué)科而言，其發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)；而國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展則更為短暫，直到20世紀(jì)80年代才正式引入我國(guó)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)發(fā)展迅速，但畢竟時(shí)間尚短，相對(duì)國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1 教學(xué)課時(shí)偏少。我國(guó)絕大多數(shù)高校的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)期，包含理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)，共計(jì)48學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)。這對(duì)于既有理論講解、又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，課時(shí)無(wú)疑偏少。通常，在上述總課時(shí)中，理論課被壓縮到30學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗(yàn)課則為16-18學(xué)時(shí)左右。為了完成教學(xué)基本內(nèi)容，教師在進(jìn)行有關(guān)理論教學(xué)時(shí)，淺嘗輒止。無(wú)法進(jìn)行深入的理論分析，使學(xué)生無(wú)法深入理解模型背后的經(jīng)濟(jì)意義；而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生也通常難以有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教學(xué)課時(shí)的不足，制約了理論教學(xué)的深入性與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生操作的熟練性，影響了教學(xué)效果。

2 重理論輕實(shí)驗(yàn)。根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)至少要求6-8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括基本的一元與多元線(xiàn)性模型的參數(shù)估計(jì)與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、異方差檢驗(yàn)與修正、序列相關(guān)檢驗(yàn)與修正等。然而，由于教學(xué)課時(shí)不足的限制，為了保證理論教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)常常遭到嚴(yán)重壓縮，部分學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)被縮減到2-3個(gè)，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，只是教師在完成理論教學(xué)后，由教師對(duì)先前的理論教學(xué)加以簡(jiǎn)單的軟件演示，學(xué)生則沒(méi)有機(jī)會(huì)上機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，嚴(yán)重削弱了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)本科生動(dòng)手能力的積極作用，也制約了理論教學(xué)的實(shí)際效果。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱。現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要是“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”，即將主要精力集中在“對(duì)理論的驗(yàn)證”方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)事實(shí)上淪為理論教學(xué)的附屬品。盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能之一確乎包括驗(yàn)證理論，以加深對(duì)理論教學(xué)的理解；但過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性而忽視實(shí)驗(yàn)的探索性，則顯然有悖于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要功能在于激發(fā)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論為背景，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)調(diào)控的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。顯然，現(xiàn)階段“重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而輕探索性實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展探索 改革計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、提升教學(xué)效果，客觀上要求理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。為此，以加強(qiáng)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展，以理論教學(xué)帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提升教學(xué)效果。

1 加強(qiáng)理論教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)課時(shí)條件，結(jié)合經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理地選擇理論教學(xué)內(nèi)容，既滿(mǎn)足了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一般性要求，盡量做到教學(xué)內(nèi)容的完整性，又力爭(zhēng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，做到有的放矢突出重點(diǎn)。在理論模型的教學(xué)方面，既注重模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，做到讓學(xué)生對(duì)模型“知其然，且知其所以然”；同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行充分闡釋?zhuān)箤W(xué)生能舉一反三，提高對(duì)理論模型的理解能力。通過(guò)加強(qiáng)理論教學(xué)，既滿(mǎn)足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論培養(yǎng)的需要，也奠定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展的前提保障。

2 強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升對(duì)理論教學(xué)的理解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，在于其方法性和工具性，即為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供方法指引和工具支持。然而，現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)薄弱，阻礙了課程教學(xué)效果提升。因此，強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。教學(xué)中，需要在保證而不是隨意壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在教師的演示講解和學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時(shí)幫助糾偏，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行印證檢驗(yàn)，加深理解；并據(jù)此反過(guò)來(lái)自我改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的共同提升。

3 大力開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)理論，借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并完成項(xiàng)目研究的全部過(guò)程。教學(xué)中要求學(xué)生從自身的專(zhuān)業(yè)理論出發(fā)，遵循“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)一理論方法一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)”的研究思路，選擇研究項(xiàng)目并展開(kāi)深入研究，本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)未知事物的主動(dòng)探索。探索性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)超越了對(duì)計(jì)量理論與方法本身的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是集專(zhuān)業(yè)理論、計(jì)量方法與實(shí)驗(yàn)操作的“三位一體”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，有助于理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。 四、結(jié)語(yǔ) 在全面提倡素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要任務(wù)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)于經(jīng)管類(lèi)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和重要作用；加強(qiáng)課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量是在新的發(fā)展條件下進(jìn)一步發(fā)揮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)功能的客觀要求。本研究認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中還存在諸多不利于學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的地方，需要進(jìn)一步改革和完善。為此，圍繞理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展，需要從加強(qiáng)理論教學(xué)、強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大力開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，努力采取措施，促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展，不斷提升課程教學(xué)效果，為進(jìn)一步發(fā)揮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)管類(lèi)本科人才培養(yǎng)中的重要作用進(jìn)行積極有益的探索。

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（責(zé)任編輯：袁凌云）