2012年12月25日，日本NHK電視臺報道，全日本的公立中小學在上一年中，有近5300名教師因患抑郁癥或其他精神疾病而請病假，占全年請病假教師的62%。這已是日本患精神疾病教師人數(shù)連續(xù)第4年超過5000人，而10年前，這一數(shù)字僅為現(xiàn)在的一半。

日本文部科學省近日的調(diào)查也顯示，日本公立學校師資不足，中學教師出現(xiàn)“青黃不接”的狀況。為此，今年將有近30%的退休教職員工被返聘回學校任教。

在傳統(tǒng)的日本社會中，教師是較受尊敬的職業(yè)。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，與近年來日本中小學教師在工作中面臨的巨大壓力不無關系。

做老師難，坐穩(wěn)教師崗位更難

由于日本文化把學校作為道德社會和好公民的基本訓練場，教師不僅需要關注學生的學習成績，在道德教育、人格發(fā)展和灌輸所謂“日本人的價值觀”方面，也有責任。為此，社會賦予教師較高的社會地位和經(jīng)濟回報。

正因如此，進入教師行業(yè)的競爭一直都很激烈。在上世紀70年代之后的數(shù)十年里，幾乎每年都有20萬人爭奪3.8萬個公立學校的空缺職位。

日本中小學教師必須至少擁有大學本科學歷，且在其執(zhí)教的科目修滿160-180學分，才能考取必備的教師資格證書。而考取都、道、府、縣的教育委員會教師資格認證，才剛剛達到了國家法律規(guī)定的最低要求，并不等于能得到教師崗位。

要想進入學校工作，大學畢業(yè)生還需要通過省級行政機構舉辦的錄用資格考試。為了保證所有申請人都能夠“公平競爭”，這一考試包括筆試、體能測試和面試等環(huán)節(jié)，筆試的內(nèi)容則包含一般教育知識和專業(yè)考試兩個部分。

經(jīng)過這樣“過五關斬六將”的激烈競爭，在獲得教師資格證書的人當中，能夠最終如愿以償走上講臺的人少之又少，大學畢業(yè)就能任教的更是鳳毛麟角。但同時，年齡是另一項重要的限制因素。超過一半的都、道、府、縣，都要求申請人的年齡必須在30歲以下。被各都、道、府、縣同意錄用后，考上教師職位的畢業(yè)生將分配到各個學校去。

想當老師很難，想坐穩(wěn)教師崗位更難，因為在職教師依然面臨著不斷的“審查”。

新入職教師需要在學校和專家的監(jiān)督下接受20天的在職培訓，并參加研究組會議，討論教學方法、課程內(nèi)容等問題。即使任教多年，還須定期在培訓中心進修。

每隔5-7年，初中和小學教師都必須在盡可能大的范圍內(nèi)流動，有可能是繁華的城市，也可能是偏僻的鄉(xiāng)下。教師即使已經(jīng)買房、成家，也必須按照規(guī)定流動。

對于審查不合格的教師，政府的教育委員會對其進行特別培訓。如果培訓沒有效果，就會讓他們“轉業(yè)”，去政府部門工作。

陽春白雪的名聲，下里巴人的工作

在日本，教師擁有很高的社會地位，與律師、醫(yī)生一樣，被尊稱為“先生”。以前在公交車里，即使是白發(fā)蒼蒼的老人，也會為佩戴名牌的教師讓座，曾在日本留學數(shù)年的韓青說。

為了使教師這一職業(yè)能夠吸引更多的優(yōu)秀人才，在過去的數(shù)十年中，日本不斷大幅提高教師薪酬。教師與公務員、企業(yè)白領等職業(yè)相比，收入也毫不遜色，甚至更為優(yōu)厚。

剛入職高中教師的起始工資，比同階段的公司白領要高15%，而且隨著資歷的積累，教師收入還會不斷增加，并享受優(yōu)厚的退休福利待遇。除工資外，日本教師還享有多種津貼，如撫養(yǎng)津貼、邊遠地區(qū)津貼、初任職調(diào)整津貼、期末津貼、交通津貼、寒冷地區(qū)津貼等。每年的6月和12月，教師還可以得到兩次獎金，數(shù)額等于5個月工資的總和。

然而與此同時，日本人也認為，既然教師享受了如此高的社會地位，那么理所當然地應該具有更高的職業(yè)道德水平、承受更大的工作壓力。在韓青看來，教師在學校中不僅是教學，簡直是在為學生提供無微不至的“服務”。

教師在為學生上課之前，必須要進行大量的準備工作，包括書寫遠遠超過授課內(nèi)容的厚厚的教案，課后還需要進行詳細的書面總結。在課堂上，一位教師在講臺上講課，另一位教師則坐在教室后排，隨時準備著為忘帶課本、文具或出現(xiàn)其他突發(fā)狀況的學生提供幫助。

除此之外，日本教師還有許多在別國同行看來不可思議的工作。在學生放寒暑假期間，教師仍需在學校坐班，研究教學方案，參加培訓。當學生因病假、事假而耽誤上課進度時，教師有義務在任何時間為其單獨補課，而下班后主動進行家訪也是教師工作的一部分。在有些學校，教師甚至還得與學生交換手寫的日記，學生通過日記向老師訴說自己的想法和煩惱，教師則每天對其進行檢查、回復，并在必要時提供幫助。

更具有挑戰(zhàn)性的是，日本的中學生課堂紀律并不嚴格，他們可以在課堂上喧嘩，也可以毫無顧忌地起哄，教師卻被要求保持親切的態(tài)度。

不過，盡管受到尊重，近幾年來，教師的聲譽還是下降不少，將老師視同為“圣賢”的傳統(tǒng)觀念如今也已十分淡薄，再加上工作壓力大，超過一半的教師并沒有強烈的“榮譽感”，而認為自己只是一個憑努力工作來賺錢的普通勞動者。

“怪獸家長”

讓教師不堪重負

來自“怪獸家長”的壓力，也許是讓原本已神經(jīng)緊繃的教師，最終崩潰的最后一根稻草。

所謂“怪獸家長”，是指那些以自我為中心，蠻不講理地向?qū)W校提出各種離奇要求，干擾正常教學的學生家長。

隨著上世紀90年代末日本教育商業(yè)化，不少家長將教學看作是“付錢就應該得到同等回報”的有償服務。這群在七八十年代曾經(jīng)歷過校園暴力的人群，如今初為父母，對教師職業(yè)缺乏基本敬意，總是站在與學校對等的“消費者”立場，要求老師對孩子進行額外關照。甚至有家長因為自己的孩子感冒缺席而要求全班停課。

只要出現(xiàn)一例“怪獸家長”，教職員們就必須耗費龐大的時間來應付，同時也會受到巨大的心理影響。

“怪獸家長”的盛行，將教師的壓力水平推至新高，甚至有教師因難以承受壓力而選擇輕生。為了解決這一問題，日本文部科學省曾在2007年7月，收集由全國教育委員會討論出來的對付“怪獸家長”的方案，并從中選出10個自治團體，從2008年開始對教師進行支援。東京都政府也曾斥資1000萬日元（約合72萬元人民幣），印刷手冊向市內(nèi)公立學校逾6萬名教職員派發(fā)，提供應付“怪獸家長”的竅門，以圖幫助他們紓解壓力。

不過，這些措施的效果并不明顯。近日，文部科學省再度發(fā)表聲明稱，40歲以上的教師大多抱怨工作量太大，而20歲到30歲的教師又擔心不能與學生家長溝通。為此，新的措施計劃已在草擬中，包括評估教師工作量、改善診療體系并幫助患病教師康復等。