一、引言

通識教育是為改變高校人才培養(yǎng)的專業(yè)分割弊端提出的一種教育理念和模式，旨在培養(yǎng)既具有寬厚的專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)，又在人類主要知識領(lǐng)域擁有一定專長的高素質(zhì)人才。它以補差為特點，對理科學生進行人文科學素養(yǎng)教育，對文科學生進行自然科學素養(yǎng)教育，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

目前通識教育實踐存在一些問題。就學生而言，文科學生對通識教育課程缺乏科學的認識，容易認為通識教育與自己的專業(yè)教育相沖突，對通識教育課程的學習興趣較低。文科學生覺得自然學科的通識教育課程難度大，很難達到教學要求。就通識教育課程本身而言，目前還存在著課程體系尚未建立、課程資源不足、任課教師隊伍不理想、通識教育課程不受重視、大學組織結(jié)構(gòu)中缺乏通識教育管理機構(gòu)等問題。

例如，數(shù)理統(tǒng)計既有很強的理論性，又有廣泛而深刻的應(yīng)用性，非常適合培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，是對文科學生進行通識教育，培養(yǎng)其量化思維的理想課程。我國大多數(shù)中學從高中二年級開始實行文理分科，很多文科學生進入高中二年級以后就不再學習數(shù)學，數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱。他們在大學學習數(shù)理統(tǒng)計課時遇到很大的困難。在這樣的背景下，為提高文科學生的理科素養(yǎng)，把數(shù)理統(tǒng)計設(shè)置為所有文科學生的公共必修課，可以說是一種大膽的嘗試。其教學實驗效果怎樣，文科學生對數(shù)理統(tǒng)計課的學習態(tài)度如何，919524413daeaf47ec0d58e7cd6b43920797e6a8c79d4c91aa8016b812148999非常值得我們?nèi)パ芯刻接憽?/p>

二、研究方法

筆者以ＳF大學（北京的一所教育部直屬重點院校，數(shù)理統(tǒng)計課為該校文科學生的公共必修課）3個數(shù)理統(tǒng)計課程班的文科學生為研究對象，采用整群抽樣的方法，在開課３～５周后以匿名、自愿的方式進行態(tài)度調(diào)查，最后收回有效問卷共計413份。

本研究調(diào)查的文科學生來自四類專業(yè)：漢語言文學（110人）、歷史學（101人）、藝術(shù)（127人，包括書法、舞蹈學、藝術(shù)設(shè)計、音樂學和影視學等專業(yè)），以及社會工作和思想政治教育（74人，以下簡稱“社工思政”）。97.3%的調(diào)查對象為大學一年級學生，少數(shù)為大學三、四年級學生，男女比例約為3：7。

筆者根據(jù)關(guān)于學生課程態(tài)度的既往研究，結(jié)合文獻資料編制了調(diào)查問卷。問卷共有四部分：基本信息，包括性別、年級、數(shù)學基礎(chǔ)和專業(yè)類別；選課現(xiàn)狀，包括選課動機、對課程和任課教師的期望；對課程的學習態(tài)度；對課程的建議（開放式問題）。

三、研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，91.5%的文科學生的數(shù)學基礎(chǔ)居于高中水平，少數(shù)居于初中甚至小學水平。

1.文科學生學習數(shù)理統(tǒng)計課的動機

文科學生選修這門課的最主要的原因是“學校課程安排”（82.3%，學生人數(shù)百分比，下同），屬于外部動機，而“喜歡數(shù)學科目”的不到1/4（22.0%），被動選修這門課程的學生占絕大多數(shù)。有一小部分學生（6.8%）坦言自己是“湊學分”。另外，“看重它很實用”的學生并不多（13.1%）。從選課理由來看，學生對這門課缺乏學習主動性。

文科學生逃課，最主要是因為“太難學”（64.6%），有近1/3的學生的逃課理由是數(shù)理統(tǒng)計課“對自己沒用”（34.1%）?！氨緛韰拰W”的比例也很高（30.0%），因為“教師教得不好”而逃課的只占少數(shù)（9.9%）?？梢?，數(shù)理統(tǒng)計課本身的難度給文科學生造成了很大的困擾，在一定程度上降低了他們的積極性。

2.文科學生對數(shù)理統(tǒng)計課程的期望

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計課的授課方式，文科學生認為最適合的是“邊講邊練”（63.4%），其次是“教師講授”（40.7%）。可見，這門課最好是小班教學，否則難以指導(dǎo)學生練習。另外，教師要重視講解，強化對學生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，再結(jié)合其他方式，如增加媒體資料、安排參與式討論和指導(dǎo)來增強學習效果。

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計課的作業(yè)形式，文科學生認為最適合的是“嘗試實際應(yīng)用”（53.3%）和“做教材上的練習”（51.3%）。關(guān)于如何才能學好數(shù)理統(tǒng)計課，大多數(shù)文科學生認為“加強應(yīng)用”（66.3%）和“多做練習”（58.4%）是真正掌握數(shù)理統(tǒng)計的根本途徑，但同時又不愿意增加課時（97.3%）。可見，學生既有愿意多做練習的傾向和學到實用技能的迫切心理，又有不愿意增加課時的不切實際的理想化要求，交織著想拿學分、學真本事，但又不愿付出的矛盾心態(tài)，這是一種幼稚心理，需要教師加以疏導(dǎo)教育。

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計課的考核方式，文科學生的態(tài)度比較分化，除了選擇“閉卷考試”（31.5%）外，“希望考試容易些”和“開卷考試”的略顯優(yōu)勢（44.3%），希望進行“實際操作演練”的比例也很高（28.8%），這表明學生對這門課的認識比較矛盾?！皩嶋H操作演練”并非首選，可能因為學生擔心實際操作考試很復(fù)雜，難以順利拿到學分。

3.文科學生對數(shù)理統(tǒng)計課任課教師的期望

大部分文科學生認為數(shù)理統(tǒng)計課教師最好是“專職任教這門課的老師”（66.6%），而不是“數(shù)學專業(yè)的老師”（32.7%）?？磥砦目茖W生并不關(guān)注任課教師的專業(yè)水準，而更關(guān)注教師對教學內(nèi)容的熟悉程度和跟學生所學專業(yè)知識的銜接。

文科學生希望教師“減少比較難的教學內(nèi)容”（46.2%），“改進教學方法，提高教學效果”（46.0%），以及“讓學生進行更多的應(yīng)用”（44.1%）。可見，難度適當、教法正確和增加應(yīng)用是文科學生對這門課的主要期望。

4.文科學生對數(shù)理統(tǒng)計課的學習態(tài)度

該部分由9個1～7級的里克特評定項目組成，1表示“非常不贊成”，7表示“非常贊成”。內(nèi)容包括3項：對數(shù)理統(tǒng)計課“有用性”的態(tài)度；對數(shù)理統(tǒng)計課“合理性”的態(tài)度；對數(shù)理統(tǒng)計課的情緒感受（見表1）。

在數(shù)理統(tǒng)計課“有用性”評價方面，文科學生特別認同“數(shù)理統(tǒng)計課學好了能夠增強解決實際問題的能力”，彌補自己數(shù)學基礎(chǔ)的不足。本專業(yè)教師也較少有負面評價，總體上對數(shù)理統(tǒng)計課的功用持很肯定的態(tài)度。但是，標準差比較大也揭示出學生的看法存在較大分歧。在數(shù)理統(tǒng)計課“合理性”評價方面，學生很傾向于“不同文科專業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計的教學內(nèi)容應(yīng)該有所不同”，甚至贊成“不應(yīng)該要求所有文科學生都選修數(shù)理統(tǒng)計”。在數(shù)理統(tǒng)計課的情緒感受方面，學生都“非常擔心考不到自己期望的分數(shù)”，并且覺得難和枯燥。

鑒于調(diào)查對象來自四類不同專業(yè)，為了對比專業(yè)差異對數(shù)理統(tǒng)計課學習態(tài)度的影響，本研究以專業(yè)類別為自變量，數(shù)理統(tǒng)計課學習態(tài)度的9個項目得分為因變量，進行單因素方差分析（見表2）。

在9個項目中，除“學習數(shù)理統(tǒng)計能夠彌補我數(shù)學基礎(chǔ)的不足”和“不同文科專業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計的教學內(nèi)容應(yīng)該有所不同”沒有顯著差異外，其余7個項目都有顯著差異。這表明學生因所學專業(yè)不同，對這門課的認識和態(tài)度有所不同。

5.學生對數(shù)理統(tǒng)計課程的建議

問卷的最后部分要求學生就數(shù)理統(tǒng)計課寫下建議，本研究進行了簡單歸類（見表3）。如表3所示，“降低難度”“增強應(yīng)用”和“教學應(yīng)該生動有趣”是文科學生目前對數(shù)理統(tǒng)計課最強烈的愿望。

四、分析和結(jié)論

文科學生總體上肯定數(shù)理統(tǒng)計課的價值，認為數(shù)理統(tǒng)計課能夠增強解決實際問題的能力，有利于加強自己的數(shù)學基礎(chǔ)。但落實到這門課的細節(jié)，學生的態(tài)度又是矛盾的，如，在問及選修這門課的理由時，看重它很實用的學生并不多；在問及逃課原因時，有近1/3的學生認為數(shù)理統(tǒng)計課對自己沒用。綜合來看，文科學生對數(shù)理統(tǒng)計課普遍有一種畏難情緒，學生接受數(shù)理統(tǒng)計課大多是對教學安排的順從，缺乏主動學習這門課的內(nèi)部動機。

四類專業(yè)的學生數(shù)理統(tǒng)計課學習態(tài)度的差異表明，學生因所學專業(yè)不同，對數(shù)理統(tǒng)計課的需求和期望不同。文學和藝術(shù)是典型的文科專業(yè)，學生思維方式和素養(yǎng)訓練與理科生迥然不同，加上向來對數(shù)學就很排斥，基礎(chǔ)也非常薄弱，對數(shù)理統(tǒng)計課唯恐避之不及也就不足為奇了。而歷史學和社工思政專業(yè)的學生專業(yè)學習中更多涉及社會調(diào)查的內(nèi)容，對數(shù)理統(tǒng)計方法有更多的需求。

鑒于學生被動接受數(shù)理統(tǒng)計課程，不同專業(yè)的學生有著不同的教學訴求的現(xiàn)實，教學管理部門一方面有必要加強引導(dǎo)，教育學生正確認識，全面了解這門課的特點、功用和實際價值；另一方面在課程設(shè)計上要結(jié)合不同專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和培養(yǎng)定位，提供差別化的教學內(nèi)容，適當劃分課程難度等級，從而消除學生的畏難情緒，提高學生對這門課的接受和認同程度。

文科學生對降低難度和增強應(yīng)用的呼聲很高。因此，數(shù)理統(tǒng)計課教學應(yīng)該在授課方式、作業(yè)形式以及考核方式上都突出實際應(yīng)用，從而使學生敢學、愿學并且學好。學校應(yīng)重新調(diào)整課程的定位：或把數(shù)理統(tǒng)計當作實際技能課，突出實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；或把數(shù)理統(tǒng)計當作知識拓展課，注重量化思維的培養(yǎng)。

本項研究得到了北京師范大學“教學建設(shè)與改革”研究基金的支持（項目編號019-127019）。

（作者單位：北京師范大學心理學院）

（責任編輯：李奇志）