當(dāng)今的幼兒園課程大多以“主題”的形式來(lái)展開，然而相同主題在不同文化背景的幼兒園，在不同專業(yè)素養(yǎng)的教師的“隨性演繹”下，呈現(xiàn)出截然不同的主題版本，課程實(shí)施中對(duì)孩子發(fā)揮的影響也截然不同。于是，如何提高“主題實(shí)施的有效性”成為各園課程管理的關(guān)注熱點(diǎn)。

筆者對(duì)目前幼兒園的主題實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行審視，不難發(fā)現(xiàn)依舊存在一些問(wèn)題。

一、幼兒園主題實(shí)施的現(xiàn)狀

1. 貌似“經(jīng)驗(yàn)整合”，實(shí)則學(xué)科拼湊

兒童所經(jīng)歷的生活和所獲取的經(jīng)驗(yàn)是整合多元的，因此呈現(xiàn)給孩子的課程形態(tài)也應(yīng)該是整合多元的。然而，現(xiàn)實(shí)的做法中，主題更像是一個(gè)單元下相關(guān)信息的組合拼湊，孩子獲得的是彼此割裂的認(rèn)知信息和零散體驗(yàn)。

2. 貌似“分工合作”，實(shí)則任務(wù)攤派

在主題教學(xué)中，往往需要兩位教師相互銜接補(bǔ)充，共同承擔(dān)主題活動(dòng)的推進(jìn)任務(wù)，共同商討課程的優(yōu)化；然而在現(xiàn)實(shí)生活中，兩位教師之間的分工合作非常有限。如何互為鋪墊，遷移延伸？這些問(wèn)題教師們鮮有思考，以致于主題中各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、序列性根本無(wú)暇顧及。

3. 貌似“彈性取舍”，實(shí)則簡(jiǎn)化壓縮

課程的有效執(zhí)行要求教師基于專家編制的課程方案，進(jìn)行園本化、班本化的調(diào)整，以適應(yīng)本班幼兒的實(shí)際需求。但是現(xiàn)實(shí)中的許多教師往往會(huì)從教師本位出發(fā)，尋找操作簡(jiǎn)便的、便于組織管理的內(nèi)容，隨意地替換教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教育組織形式。這一系列簡(jiǎn)化、壓縮的課程執(zhí)行過(guò)程，剝奪了孩子的體驗(yàn)、探究、交往的學(xué)習(xí)過(guò)程，降低了課程的有效性。

4. 貌似“鉆研教法”，實(shí)則不究?jī)r(jià)值

教研活動(dòng)為課程實(shí)施的有效性提供了專業(yè)保障，教研組應(yīng)該針對(duì)課程實(shí)施中的問(wèn)題及時(shí)組織研討。但在實(shí)際操作中，很多教師將研討的重心聚焦在教學(xué)策略與形式的優(yōu)化上，缺乏對(duì)教學(xué)價(jià)值的追問(wèn)。不追問(wèn)課程價(jià)值的“盲目鉆研”只會(huì)將教師引入只關(guān)注教學(xué)技術(shù)而忽略課程價(jià)值的誤區(qū)。

為此我們提出在幼兒園開展“本源性主題審議”，旨在幫助教師從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)去研讀、審視主題課程方案，為課程的有效實(shí)施尋找依據(jù)。

二、本源性主題審議的特征

為了區(qū)別于一般意義上的“主題審議”（目前很多幼兒園的主題審議是從“集體備課”這一教研形式簡(jiǎn)單推演下來(lái)的），本文中所研究的“本源性主題審議”更強(qiáng)調(diào)其審議的價(jià)值判斷立場(chǎng)——兒童立場(chǎng)。帶著本源性的思考去“處理教材”就需要教師從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)去研讀、審視課程方案，為課程的有效實(shí)施尋找依據(jù)，而這一出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)即兒童的發(fā)展。因此“研讀”“審視”的立場(chǎng)應(yīng)有別于原有的“教師立場(chǎng)”，而是不斷地基于“兒童立場(chǎng)”來(lái)追問(wèn)，以兒童的眼光去觀察學(xué)習(xí)素材，以兒童的心理去揣摩學(xué)習(xí)素材，以兒童的語(yǔ)言去解讀學(xué)習(xí)素材，以兒童的經(jīng)驗(yàn)去處理學(xué)習(xí)素材。

三、本源性主題審議的操作要素

1. 本源性審議要基于對(duì)教材教參的充分研讀

幼兒園的課程是由課程理論專家、教學(xué)專家共同精心編制成的課程方案。通過(guò)對(duì)教材教參的充分研讀，可以幫助教師獲得相對(duì)優(yōu)質(zhì)有效的課程實(shí)施建議。倡導(dǎo)教師深入研讀教材教參既是保障課程規(guī)范性執(zhí)行的有效性措施，又是開展課程園本化實(shí)施的基礎(chǔ)性工作。

2. 本源性審議要基于對(duì)主題方案的理性審議

目前的幼兒園課程大多以主題形態(tài)呈現(xiàn)，眾多的主題實(shí)施方案，更像是豐富多元的資源庫(kù)，需要教師加以選擇取舍、整合優(yōu)化。倡導(dǎo)教師理性審議主題方案既是從文本到實(shí)踐必經(jīng)的轉(zhuǎn)化通道，又是教師融入個(gè)體實(shí)踐智慧，參與課程開發(fā)的有效嘗試。

四、本源性主題審議的實(shí)施流程要點(diǎn)

1.通讀教材教參的全面信息

我們力圖改變教師的研讀習(xí)慣，從研讀方法入手倡導(dǎo)教師全面通讀教材教參的所有內(nèi)容，從而在頭腦中對(duì)“兒童需要學(xué)什么？”有清晰全面的了解，形成完整的課程實(shí)施藍(lán)圖，為兒童提供整合多元的學(xué)習(xí)。

（1）整體瀏覽：除了教師最不會(huì)遺漏的活動(dòng)設(shè)計(jì)以外，還有很多值得研讀的信息。如前言、序、概述部分往往闡述了課程編制的理念；各年齡段發(fā)展目標(biāo)則是檢核我們課程有效性實(shí)施的指標(biāo)；主題說(shuō)明通常指出主題產(chǎn)生的背景，對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值以及實(shí)施過(guò)程中推進(jìn)的層次；活動(dòng)一覽表則完整地呈現(xiàn)了主題所涉及的結(jié)構(gòu)活動(dòng)以及各活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)與銜接；活動(dòng)設(shè)計(jì)中的教學(xué)建議往往會(huì)點(diǎn)出活動(dòng)的核心價(jià)值，給出后續(xù)延伸拓展的方向，提出組織實(shí)施中可能出現(xiàn)的困難；還有相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、日常生活、區(qū)域游戲的實(shí)施建議。因此，需要教師整體把握這些文本信息。

（2）領(lǐng)域梳理：幼兒園的課程以主題形式展開，以具體的領(lǐng)域活動(dòng)來(lái)具體呈現(xiàn)。在服務(wù)于主題經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程中，各活動(dòng)中的領(lǐng)域（學(xué)科）經(jīng)驗(yàn)需要一定的序列和結(jié)構(gòu)來(lái)保持其科學(xué)性、邏輯性，如數(shù)學(xué)活動(dòng)往往有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄校m然穿插在各個(gè)主題中，與主題情境緊密相融，但其獨(dú)立的學(xué)科序列線索卻需要教師謹(jǐn)慎地體現(xiàn)，而不能盲目調(diào)換、替換。因此，教師需要以各年齡段各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)為線索，從主題中抽提出相關(guān)的領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行縱向通讀，從而了解各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)序列以及相互之間的經(jīng)驗(yàn)鋪墊與延展，為兒童提供科學(xué)有序的學(xué)習(xí)。

2.通透課程編制的實(shí)際意圖

要提高教師的研讀境界，關(guān)鍵在于教師是否理解原有教材的編制意圖。我們努力引領(lǐng)教師的研讀方法，從研讀境界入手，倡導(dǎo)教師正確領(lǐng)會(huì)課程編制者的實(shí)際意圖，并從兒童的視角去印證這樣的教學(xué)意圖能否為兒童所接受，即思考“怎么學(xué)？”的問(wèn)題。

（1）知其所以然：這種研讀的境界是基于對(duì)教材的尊重和理解。教師應(yīng)該帶著吸納的心態(tài)去逐一了解課程編制的理由，即課程編制者為什么要這樣設(shè)定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、編排環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)提問(wèn)、預(yù)設(shè)策略。基于這樣的研讀才會(huì)使教師的課程執(zhí)行帶有底氣。尊重教材才會(huì)有創(chuàng)造性使用教材的能力與效果，理解教材才能有創(chuàng)造性使用教材的勇氣與膽略。

（2）知其所以然之優(yōu)劣：教師在深刻領(lǐng)會(huì)課程編制者的編制意圖后還應(yīng)加入自己的理性思考，辯證地分析其編制的意圖能否在操作層面有效地落實(shí)，并在實(shí)踐驗(yàn)證后加以反思判斷。與此同時(shí)，教師還需要想想孩子還可以怎么學(xué)，從而對(duì)課程編制者的方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

3.理清主題實(shí)施的脈絡(luò)走向

我們倡導(dǎo)教師要形成主題審議的機(jī)制，始終去探尋“兒童將獲取哪些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又該如何組合串聯(lián)？”并以此作為主體脈絡(luò)走向梳理的根本依據(jù)。

（1）梳理脈絡(luò)：主題以何種發(fā)展脈絡(luò)推進(jìn)取決于兒童經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，要引導(dǎo)教師理解兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并以此作為課程執(zhí)行的脈絡(luò)線索。從主題結(jié)構(gòu)來(lái)看：有的主題是圍繞一個(gè)核心，多角度地拓展經(jīng)驗(yàn)，主題的結(jié)構(gòu)圖猶如蛛網(wǎng)；有的主題則層層深入，不斷地將孩子的體驗(yàn)和感受推向新的高度，主題的結(jié)構(gòu)圖猶如階梯。從主題線索來(lái)看，有的以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，其線索在于不斷地引發(fā)沖突——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題；有的以事件引領(lǐng)，其線索在于不斷地感受——體驗(yàn)——遷移——運(yùn)用……刪除枝蔓、凸顯主要脈絡(luò)，猶如在課程執(zhí)行中規(guī)劃好了路線圖，以保障在明確的方向指引下到達(dá)課程目標(biāo)的彼岸。

（2）規(guī)劃走向：主題的開啟、展開、結(jié)束部分，如何進(jìn)行適宜的處理。在主題正式開展前，哪些經(jīng)驗(yàn)可前期滲透、鋪墊？主題結(jié)束后，又有哪些經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)一步延伸拓展？……這需要教師對(duì)即將開展的主題從時(shí)間上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，猶如在課程執(zhí)行中規(guī)劃好了行程表，在張弛有度的計(jì)劃中，滿足兒童探究、體驗(yàn)、交往、操作、表達(dá)、表現(xiàn)等多種需求。

4.厘清活動(dòng)之間的價(jià)值關(guān)系

我們倡導(dǎo)教師始終以課程意識(shí)為支撐來(lái)考量主題活動(dòng)中每一個(gè)具體活動(dòng)所承載的主題發(fā)展目標(biāo)，所承載的對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)拓展點(diǎn)和發(fā)展挑戰(zhàn)點(diǎn)，即思考“為什么要學(xué)？”的問(wèn)題。

（1）價(jià)值定位：幼兒園的主題課程關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的整合，是通過(guò)一系列帶有領(lǐng)域傾向的教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開的。這些帶有領(lǐng)域傾向的教學(xué)活動(dòng)不同于單一的學(xué)科教學(xué)，需要教師在學(xué)科教學(xué)的慣性思維中跳脫出來(lái)，在兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的脈絡(luò)情境中去思考，解析基于主題背景下每個(gè)活動(dòng)的主題價(jià)值和兒童發(fā)展點(diǎn)。

（2）關(guān)系確定：兒童的經(jīng)驗(yàn)是在“認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的逐漸疊加”“情感體驗(yàn)的不斷累積”“探索操作的反復(fù)嘗試”的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)都是由若干個(gè)活動(dòng)相互映襯、支撐才得以獲取、習(xí)得和鞏固的。因此，需要教師在主題的行進(jìn)脈絡(luò)中，找到一個(gè)個(gè)“單元”“組合”彼此之間互為鋪墊、補(bǔ)充、遷移、拓展的關(guān)系所在，以便于主題經(jīng)驗(yàn)的深入。

五、開展“本源性主題審議”的相關(guān)思考

1.目的在于指向兒童觀、課程觀的修正

開展“本源性主題審議”一方面是探尋出保障主題有效執(zhí)行的教研策略，另一方面是期望在推進(jìn)過(guò)程中，教師能夠不斷修正對(duì)幼兒園課程的理解，深刻認(rèn)識(shí)幼兒園課程目標(biāo)，全面兼顧對(duì)各種課程組織形態(tài)的關(guān)注，進(jìn)一步反思自身在課程實(shí)施中應(yīng)扮演的角色和發(fā)揮的作用。同時(shí)，伴隨著研究的推進(jìn)，教師能夠改變心中那個(gè)抽象的“兒童”概念，而更多地傾聽來(lái)自每一個(gè)鮮活個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展需要?！把壑杏袃和闹杏心繕?biāo)”，在尊重天性、呵護(hù)童真、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)潛能的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童、支持兒童、成就兒童。

2.過(guò)程在于注重教育實(shí)踐智慧的提升

開展“本源性主題審議”其過(guò)程不在于研討商定出絕對(duì)的、統(tǒng)一的、最優(yōu)化的課程實(shí)施方案，而是要在過(guò)程中順應(yīng)幼兒園課程復(fù)雜性、情境性的特點(diǎn)，幫助教師獲得應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育情境的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在深入領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上彈性、自主、創(chuàng)造性地執(zhí)行主題。關(guān)注主題實(shí)施的操作性，思考“如何整合課程資源，如何取舍教育素材？”；關(guān)注主題實(shí)施的適宜性，思考“如何優(yōu)化設(shè)計(jì)，如何智慧互動(dòng)？”等，都必須是教師在課程實(shí)踐的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案、進(jìn)一步實(shí)踐驗(yàn)證、提煉歸納解決策略”過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

3.意義在于滿足專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的訴求

與幼兒共生共建課程的過(guò)程是激動(dòng)人心的歷程，也是主題實(shí)施的最高境界。關(guān)注主題活動(dòng)的有效實(shí)施，開展“本源性主題審議”可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的成長(zhǎng)期望，提升職業(yè)的幸福度。相對(duì)于課程的專業(yè)編制者，教師所觀察到的是更為鮮活具體的兒童行為與表現(xiàn)，所創(chuàng)設(shè)的教育情境更為貼合園情班況，甚至對(duì)于所采取的實(shí)施策略適宜與否，教師也是能夠第一時(shí)間進(jìn)行修正和反復(fù)調(diào)整的，對(duì)于經(jīng)過(guò)課程實(shí)施兒童身上所發(fā)生的成長(zhǎng)變化也是教師能夠近距離感受的。通過(guò)主題審議，教師能感受到自己不僅僅是課程機(jī)械的執(zhí)行者，更是課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者?；诤⒆影l(fā)展需要的創(chuàng)生必將帶給孩子和教師更為深刻、鮮活的主題體驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

以兒童的視角來(lái)審視，

會(huì)讓我們珍視孩子的童真天性。

以兒童的立場(chǎng)來(lái)追問(wèn)，

會(huì)讓我們明晰教育的基本元素。

以兒童的需要來(lái)追求，

會(huì)讓我們的教育回到最根本的原點(diǎn)。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)教育局幼兒教育辦公室）

（責(zé)任編輯：馬贊）