攀登英語是北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”實驗室主導(dǎo)的，旨在創(chuàng)建一種真正符合中國兒童英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的新型教學(xué)模式而開展的一系列研究項目。2010年杭州市上城區(qū)教育局正式引入了攀登英語。4年來隨著項目的深入和穩(wěn)步推進，攀登英語所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和評價手段也得到了廣大師生的普遍認(rèn)同，有效解決了上城區(qū)英語教學(xué)中師資不足、資源匱乏、發(fā)展不均衡等突出問題。

筆者作為全區(qū)首批攀登英語項目組成員，根據(jù)項目組推廣要求，在學(xué)校低學(xué)段開展攀登英語教學(xué)實驗工作。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)能否正確運用發(fā)展性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強自主學(xué)習(xí)意識是整個項目順利推進的關(guān)鍵。為此，筆者就如何在小學(xué)低學(xué)段開展口語測評開展了一系列教學(xué)實踐探索。以下是筆者取得的一些經(jīng)驗和體會。

一、堅持以生為本是攀登英語口語測評的實施原則

攀登英語倡導(dǎo)以生為本的發(fā)展性評價體系，這意味著教師在英語學(xué)習(xí)中要最大限度地理解、認(rèn)同每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與特長，鼓勵不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生營造一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為在實施的過程中應(yīng)把握好以下幾點。

1.設(shè)計動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展英語口語能力

攀登英語對不同年齡段的學(xué)生有不同的測評要求，表現(xiàn)在從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一年級側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，能否大膽自信地說英語。到了二年級，逐步轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)能力的評價，關(guān)注學(xué)生的口語表達能力和語言創(chuàng)新能力。筆者通過翻閱資料和教學(xué)實踐擬訂出低學(xué)段口語評價標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，促進個性化的發(fā)展

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會存在差異。教師應(yīng)實施多樣化的評價手段，依據(jù)學(xué)生的差異科學(xué)、客觀地制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，如在專題學(xué)習(xí)評價活動中細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)以評價學(xué)生各個方面的能力，以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展。“最佳語言獎”用來肯定學(xué)生的準(zhǔn)確流暢的語言表達，“最佳動作獎”鼓勵學(xué)生的豐富表現(xiàn)力，“最佳導(dǎo)演獎”評價組長的組織協(xié)調(diào)能力，“最佳道具獎”則考評學(xué)生手工制作或準(zhǔn)備道具的能力。

二、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合是攀登英語口語測評的操作核心

攀登英語提倡采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的口語評價方式，給學(xué)生一個公正合理的評價。形成性評價是日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，包括課堂表現(xiàn)評價與階段性的口語測試?！杜实怯⒄Z學(xué)習(xí)評價手冊》是實施形成性口語評價的重要載體。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和口語應(yīng)用表現(xiàn)記錄到評價手冊中。教師可采用“5分鐘預(yù)熱”活動，在上課開始的5分鐘，讓學(xué)生以小組為單位展示已學(xué)的英語童謠和對話表演，教師將此作為階段性口語測評的成績記錄到評價手冊中。

與形成性評價相比，終結(jié)性評價能更系統(tǒng)全面地測查學(xué)生的英語能力。攀登英語主張通過英語樂園、學(xué)期展示等專題學(xué)習(xí)活動對學(xué)生實施終結(jié)性評價。

美國著名大學(xué)教授托尼·W.林德曾提出以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科的兒童評價法。筆者認(rèn)為英語游園就是托尼教授所提倡的一種游戲評價法。學(xué)生手持游園卡完成英語闖關(guān)游戲，來檢驗自己是否已掌握本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。正是在這種寬松氛圍中所進行語言評價活動，最大限度地降低了考試焦慮與壓力，在生活化情景中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和語言創(chuàng)造能力。以一年級的英語游園活動為例（設(shè)計說明詳見表2），學(xué)生必須通過Entrance（入口過關(guān)）、I can sing（歌曲表演）、I can speak（口語表達）、I can act（對話表演）才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在玩的過程中完成了口語測評。

三、建立評價文化是攀登英語口語評價的實施目的

攀登英語倡導(dǎo)以評促學(xué)，通過正確的評價體系規(guī)范學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生陽光自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極陽光的評價文化。關(guān)于評價制度與文化的建立，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點。

1.正確理解無錯原則，藝術(shù)化地糾正語言錯誤

學(xué)生在口語表達中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，語言界把這種現(xiàn)象稱之為“中繼語言”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然要經(jīng)歷的階段。無錯原則是指教師要寬容對待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的錯誤，幫助學(xué)生形成正確的發(fā)音與表達。因此在口語測評時，教師要以傾聽者的姿態(tài)，專注地正視學(xué)生，藝術(shù)化地糾正學(xué)生的錯誤。

學(xué)生在與同伴進行英語交談或講述連貫的內(nèi)容時，教師不宜打斷學(xué)生。此時師生的注意力要集中在信息傳遞上，而不是集中在語言形式上，同時學(xué)生需要一種不間斷的語境進行流利的交流。學(xué)生與教師在進行口語交流時，教師以應(yīng)答的方式，委婉地糾正錯誤。如：

師問：Can you sing a song？

生答：Yes， I like sing very much.

師糾正：Oh， you like singing very much.

生改正：I like singing very much.

2.合理開展學(xué)生評價，建立良好的評價文化

攀登英語強調(diào)發(fā)揮評價過程中學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到評價活動中來，通過自評與互評活動，增強自信心，提高英語能力。在攀登英語專題學(xué)習(xí)評價活動中，可以讓學(xué)生通過觀察同學(xué)在臺上的表現(xiàn)后進行評分，從而明確學(xué)習(xí)的要求，針對性地改變學(xué)習(xí)方法。

同時在學(xué)生互評和自評過程中教師要力圖建立一些評價基本規(guī)范（見表3），必要時給學(xué)生作示范，幫助學(xué)生明確評價要求與規(guī)則。

通過對攀登英語低段口語評價的探索與實踐，筆者深刻認(rèn)識到在教學(xué)評價中必須要“以生為本”，真正體現(xiàn)人性化的測評理念；始終堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加全面、客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r；最終形成以評促學(xué)、積極陽光的評價文化。

（作者單位：浙江省杭州市大學(xué)路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）