一、研究問(wèn)題

教育界習(xí)慣于把測(cè)試的影響稱為Impact，語(yǔ)言測(cè)試界則稱測(cè)試的影響為Washback，漢語(yǔ)翻譯為“反撥作用”。測(cè)試的反撥作用既可能有害也可能有利，測(cè)試的重要地位與產(chǎn)生的影響成正比關(guān)系[1]。教學(xué)中的測(cè)試可以改變教師在教學(xué)過(guò)程中的行為和態(tài)度[2]，也會(huì)影響到教育實(shí)踐和教育信任[3]。測(cè)試能為教學(xué)提供目標(biāo)并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控。正如Hughes所說(shuō)的，語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)是“伙伴關(guān)系”。宋衛(wèi)民認(rèn)為沒(méi)有測(cè)試的考試無(wú)法對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正反撥作用[4]。

目前，高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試改革已在全國(guó)展開(kāi)，各省都在努力改進(jìn)本省普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱“高考”）英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試。山西省高考英語(yǔ)測(cè)試自2005年采用全國(guó)試卷（一）以來(lái)，高考英語(yǔ)聽(tīng)力一直實(shí)施高考英語(yǔ)聽(tīng)力不計(jì)入總成績(jī)，僅作為報(bào)考語(yǔ)言類大學(xué)的參考分?jǐn)?shù)的政策（以下簡(jiǎn)稱“當(dāng)前政策”），沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化。本文在山西省徘徊于是否“將英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試直接加入英語(yǔ)測(cè)試總成績(jī)”（以下簡(jiǎn)稱“假設(shè)政策”）之際，研究三大問(wèn)題：（1）教師對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力政策調(diào)整的態(tài)度如何？（2）高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試政策調(diào)整對(duì)教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、態(tài)度產(chǎn)生什么影響？（3）教師是如何認(rèn)識(shí)目前的聽(tīng)力政策對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響？本研究希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探索聽(tīng)力測(cè)試的反撥作用對(duì)一線教師的教學(xué)產(chǎn)生的具體影響，為決策者對(duì)恢復(fù)高考聽(tīng)力測(cè)試、確定高考聽(tīng)力測(cè)試地位和發(fā)展高考聽(tīng)力測(cè)試提供數(shù)據(jù)支持，為完善英語(yǔ)教學(xué)與提高教師專業(yè)化發(fā)展努力。

二、調(diào)查方法

1.理論框架與調(diào)查工具編制

近年來(lái)，有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用研究逐漸增加，主要研究結(jié)果有四點(diǎn)：第一，大多數(shù)測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響大于正面影響；第二，測(cè)試不同程度地影響教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容與方式、順序與速度以及深度與廣度；第三，測(cè)試影響教師專業(yè)化發(fā)展；第四，測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與教材的使用影響較大。

基于Alderson和Wall提出的語(yǔ)言測(cè)試對(duì)于教師教學(xué)與發(fā)展的影響為主要理論依據(jù)，進(jìn)一步參考相關(guān)研究成果，如：Alderson和Hamp–Lyons[5]的TOEFL備考課程對(duì)教學(xué)的影響，朱淑顏[6]的大規(guī)?？荚噷?duì)山東省英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響，王淑萍[7]的探析高考是如何影響教學(xué)等，在與山西省原教科院院長(zhǎng)多次交流的基礎(chǔ)上，本研究首先對(duì)4位太原市英語(yǔ)教研員進(jìn)行訪談，然后編制了具有較高內(nèi)在效度的《關(guān)于英語(yǔ)教師對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷》，完成本次的調(diào)查研究。調(diào)查問(wèn)卷主要包括4個(gè)方面：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，共19道選擇題與1道開(kāi)放式簡(jiǎn)答題。

2.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本研究首先訪談了4位山西省英語(yǔ)聽(tīng)力教研員，然后根據(jù)分層抽樣的研究方法，對(duì)山西省太原市省級(jí)示范高中（2所）、市示范高中（2所）和一般高中（2所）的英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷43份，收回43份，有效問(wèn)卷43份，高回收率與科學(xué)全面的抽樣都增強(qiáng)了調(diào)查研究的外在效度[8]。同時(shí)，每所學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂觀察。問(wèn)卷調(diào)查采用Excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，課堂觀察的整理與分析為問(wèn)卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)提供了更為深度的支持。

三、研究結(jié)果與分析

1.問(wèn)卷調(diào)查

（1）高考英語(yǔ)聽(tīng)力政策的態(tài)度與影響

調(diào)查43位英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)力政策的態(tài)度，數(shù)據(jù)顯示：96%的教師認(rèn)為高考應(yīng)該考查聽(tīng)力，并且支持高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)直接計(jì)入總成績(jī)；剩余4%的教師支持當(dāng)前把英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)作為報(bào)考語(yǔ)言類大學(xué)參考內(nèi)容的規(guī)定。針對(duì)教師對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力政策對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明：所有教師都認(rèn)為考試政策會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，93.02%的教師認(rèn)為科學(xué)的高考英語(yǔ)聽(tīng)力政策對(duì)教師教學(xué)的積極影響更大。僅有3名教師（6.98%）認(rèn)為，無(wú)論聽(tīng)力測(cè)試多么科學(xué)，對(duì)教學(xué)帶去更多的是負(fù)影響。

針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，我們從英語(yǔ)教學(xué)的9個(gè)方面對(duì)43名教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，政策的改變對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響最大，其次是教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)深度與廣度、教學(xué)資料選擇、教學(xué)目的等，而對(duì)于教學(xué)流暢性影響最小。

（2）聽(tīng)力教學(xué)的目的

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇源于不同的教學(xué)目的。本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)多項(xiàng)選擇問(wèn)題，了解教師針對(duì)不同政策下教學(xué)目的的變化。問(wèn)題一要求教師回答當(dāng)前政策下的教學(xué)目的有哪些？問(wèn)題二要求教師回答，如果聽(tīng)力政策調(diào)整為假設(shè)政策后，教師對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的目的有哪些？對(duì)比兩題結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖1），如果聽(tīng)力政策由當(dāng)前政策改變?yōu)榧僭O(shè)政策，將會(huì)新增70%的教師將“幫助學(xué)生通過(guò)考試”作為教學(xué)目標(biāo)，使得“幫助學(xué)生通過(guò)考試”成為今后教師進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的第一大目的?！皞魇趯W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”與“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力”這兩個(gè)教學(xué)目的，在假設(shè)政策下，都得到了更多教師的重視。

（3）聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容與方法

圖2表明，不論在哪種聽(tīng)力測(cè)試政策下，教師都首選高考題型作為聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容。并且在假設(shè)政策背景下，教師減少了使用多種題材的英語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，增加了更貼近考試的內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容雖然不能決定教學(xué)方法，但是會(huì)限制教學(xué)方法的使用。以高考題型為教學(xué)內(nèi)容的課堂上，教師的教學(xué)方法會(huì)局限于以教師為中心的語(yǔ)法講解與聽(tīng)錄音做試題的機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的學(xué)習(xí)也只能局限在固定的題型與內(nèi)容中。這樣的聽(tīng)力學(xué)習(xí)如同一場(chǎng)場(chǎng)聽(tīng)力測(cè)試，學(xué)生失去了對(duì)聽(tīng)力的興趣也理所當(dāng)然。

（4）教師專業(yè)化發(fā)展

對(duì)比當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力政策，本研究調(diào)查了教師認(rèn)可的假設(shè)政策對(duì)其專業(yè)化要求是否有差異，有怎樣的差異。18.6%的教師認(rèn)為兩種政策下對(duì)于教師專業(yè)化要求一樣；81.4%的教師認(rèn)為，如果將聽(tīng)力政策調(diào)整為直接加入高考成績(jī)，那么對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求也更高。調(diào)查的43名教師，沒(méi)有一位教師認(rèn)為假設(shè)政策對(duì)教師專業(yè)化的要求更低或者不知道。

另外，我們調(diào)查了假設(shè)政策對(duì)教師專業(yè)化的提高有怎樣的影響，并進(jìn)一步讓教師闡釋產(chǎn)生該影響的原因。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為，16%的教師認(rèn)為有非常大的積極影響，21%的教師認(rèn)為有一些積極影響，44%的教師認(rèn)為沒(méi)有影響，18%的教師則認(rèn)為有一些負(fù)影響，沒(méi)有教師認(rèn)為有非常大的負(fù)影響。我們預(yù)期，如果將英語(yǔ)聽(tīng)力直接加入英語(yǔ)測(cè)試總成績(jī)，不僅會(huì)讓教師意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性，還會(huì)激發(fā)教師針對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)力的重新學(xué)習(xí)，間接提高自身的專業(yè)化水平。并且，81.4%的教師認(rèn)為，假設(shè)政策需要更高要求的教師專業(yè)能力。我們也理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為，絕大多數(shù)教師會(huì)選擇假設(shè)政策對(duì)教師專業(yè)化提高有非常大的正影響，但是真實(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)果與我們的預(yù)期是有差異的。進(jìn)一步分析44%的教師選擇無(wú)影響與16%的教師選擇負(fù)影響的理由，我們發(fā)現(xiàn)：第一，不管是在哪種政策下，他們的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過(guò)考試，而對(duì)于自身專業(yè)化的發(fā)展則沒(méi)有全面的把握；第二，目前的教學(xué)壓力已經(jīng)很大，教學(xué)任務(wù)也很重，缺少時(shí)間提高自身專業(yè)發(fā)展；第三，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的組織或者培訓(xùn)小組關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。

2.訪談

訪談的4位教研員一致反映，山西省正在實(shí)施的高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試政策實(shí)質(zhì)上弱化了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交際能力的發(fā)展，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。目前，山西省高中對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力課程設(shè)置大多為一周一課時(shí)，并隨著年級(jí)的上升呈遞減趨勢(shì)。多數(shù)學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，直接選擇取消英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，直至高三年級(jí)采取考前集中形式的聽(tīng)力訓(xùn)練，完成高中階段的聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)安排，首先無(wú)法提供教師科學(xué)教授聽(tīng)力的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力。其次，形式單一、枯燥的突擊訓(xùn)練，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，反倒讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)聽(tīng)力甚至是與英語(yǔ)有關(guān)的基本技能，間接對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。

受訪教研員張老師（匿名）說(shuō)道：“大多教學(xué)生是很喜歡英語(yǔ)的，但是由于聽(tīng)力基礎(chǔ)差，在課堂上總是聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容。一天、兩天過(guò)去了，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，漸漸地就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。為什么？”張老師繼續(xù)說(shuō)，“教師沒(méi)有重視對(duì)聽(tīng)力的教授與對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)”。教研員劉老師（匿名）也反映：“在聽(tīng)說(shuō)課上，學(xué)生最初很積極，想發(fā)言。但是當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生就低下了頭。我多次詢問(wèn)才知道，學(xué)生是因?yàn)槁?tīng)不懂才不知道要說(shuō)什么。從那之后，我就體會(huì)到，聽(tīng)力對(duì)于學(xué)生說(shuō)的重要意義?！边€有教研員宋老師（匿名）認(rèn)為：“在實(shí)際的英語(yǔ)交流中，學(xué)生聽(tīng)不懂導(dǎo)致回答錯(cuò)誤帶來(lái)的挫敗感使他們體會(huì)不到英語(yǔ)帶來(lái)的成就感與樂(lè)趣，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！庇捎跊](méi)有充分發(fā)揮測(cè)試的反撥作用，忽視了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的硬性考查，這就出現(xiàn)了教師即使意識(shí)到聽(tīng)力培養(yǎng)的重要性卻不能在實(shí)際教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力的矛盾現(xiàn)狀。在這里，我們需要山西省考試部門支持高考的正反撥作用，積極作出英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試政策的調(diào)整。

四、研究結(jié)論

眾所周知，高考英語(yǔ)測(cè)試是一項(xiàng)具有重大利害關(guān)系的國(guó)家級(jí)考試。高考英語(yǔ)測(cè)試中是否考查聽(tīng)力和以哪種形式考查聽(tīng)力都會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域中的不同利益階段產(chǎn)生不同的反撥作用。時(shí)代的發(fā)展要求各地教育部門重視英語(yǔ)的地位，要求各學(xué)校積極跟進(jìn)英語(yǔ)改革建設(shè)，要求教師提高英語(yǔ)教學(xué)水平與自身專業(yè)化發(fā)展，最終要求培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：（1）高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)于教學(xué)的反撥作用十分突出；（2）教師對(duì)是否調(diào)整聽(tīng)力政策，態(tài)度明確；（3）改革高考英語(yǔ)聽(tīng)力政策可能會(huì)出現(xiàn)初衷的落實(shí)與教師教學(xué)實(shí)踐二者間的沖突；（4）目前高考英語(yǔ)聽(tīng)力政策不利于教師專業(yè)發(fā)展。

針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們從以下三方面提出相關(guān)建議：

1.政策性建議

目前，全國(guó)高考共有19套英語(yǔ)試卷，其中含3套全國(guó)卷與16套高考自主命題卷，測(cè)試的形式與試題結(jié)構(gòu)因省而異。首先，考試決策者應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性與必要性，調(diào)整當(dāng)前的聽(tīng)力政策，恢復(fù)聽(tīng)力在英語(yǔ)高考中的地位。語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，沒(méi)有聽(tīng)力測(cè)試的高考英語(yǔ)在考試時(shí)無(wú)法對(duì)英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生正反撥作用（高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的現(xiàn)狀與訴求）。其次，進(jìn)一步優(yōu)化高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的形式與試題結(jié)構(gòu)，提高高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試試卷的信度與效度。最后，為順利實(shí)施聽(tīng)力測(cè)試，規(guī)避可能性風(fēng)險(xiǎn)，教育部門應(yīng)該全面做好聽(tīng)力測(cè)試的保障措施與應(yīng)急措施，避免不必要的誤解導(dǎo)致社會(huì)騷亂。在高考聽(tīng)力測(cè)試期間，社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)該積極協(xié)助聽(tīng)力測(cè)試的進(jìn)行。例如，減少無(wú)線電、電磁波等對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力的干擾，尤其是通過(guò)廣播渠道進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試的地區(qū)更應(yīng)該加強(qiáng)技術(shù)方面的保障；協(xié)調(diào)飛機(jī)飛行的區(qū)域、汽車行駛路線、火車停止鳴笛等各種可預(yù)測(cè)性干擾，為考生創(chuàng)建一個(gè)公平平等的測(cè)試環(huán)境征求各方面的積極配合。

2.對(duì)教師聽(tīng)力教學(xué)的建議

（1）對(duì)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的建議

在符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平、心理水平與語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容材料的選擇要與學(xué)生生活緊密相關(guān)或者符合時(shí)代潮流的語(yǔ)言情境，還應(yīng)該將學(xué)生們的興趣、愛(ài)好融入到真實(shí)的聽(tīng)力教學(xué)課堂中。結(jié)合本次對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們可以從學(xué)生喜歡的測(cè)試題型出發(fā)，將語(yǔ)言文化背景、時(shí)代英文電影、情景劇與歌曲、廣播新聞、文學(xué)作品、國(guó)外課堂重現(xiàn)等作為訓(xùn)練聽(tīng)力的材料。

（2）對(duì)聽(tīng)力教學(xué)方法的建議

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，除了使用錄音這一最傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，我們還可以嘗試使用多媒體加大對(duì)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的輸入量。通過(guò)流暢的畫(huà)面、純正的發(fā)音、背景音樂(lè)與文化的滲透等多方面可帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊的多媒體，學(xué)生更能夠理解所聽(tīng)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解也更深刻。

（3）對(duì)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境的建議

聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求相比說(shuō)、讀、寫的都要高。如果沒(méi)有最基本的聽(tīng)力硬件設(shè)備，對(duì)于聽(tīng)力可持續(xù)學(xué)習(xí)是很困難的。另外，語(yǔ)言環(huán)境、教師專業(yè)水平與聽(tīng)力教輔，這都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)該配備專門的聽(tīng)力教室，安排聽(tīng)力課進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。通過(guò)給予學(xué)生具體環(huán)境下標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、清晰的英語(yǔ)，刺激學(xué)生大腦聽(tīng)力區(qū)域更好的發(fā)展。還應(yīng)該注重教師專業(yè)發(fā)展，有條件的開(kāi)展教師英語(yǔ)聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)，組織學(xué)校英語(yǔ)教研組進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教師自身專業(yè)化發(fā)展的建議

（1）教育部門對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的支持

教育主管部門應(yīng)該重視教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，在規(guī)范英語(yǔ)教師的專業(yè)資格認(rèn)證基礎(chǔ)上，提供英語(yǔ)教師在職進(jìn)修培訓(xùn)的連續(xù)性政治政策與經(jīng)濟(jì)政策的支持。例如，提供教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加教師工資福利，改進(jìn)高中英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，保護(hù)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（2）教研組織及學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)

教研組織與學(xué)校首先應(yīng)該尊重教師，信任教師，給教師創(chuàng)造促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的和諧大環(huán)境。其次，教研組織與學(xué)校應(yīng)該制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為新手教師與專家型教師提供科學(xué)明確的專業(yè)化發(fā)展途徑。最后，教研室應(yīng)該向教師提供教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校為教師營(yíng)造教育科研的平臺(tái)。例如，開(kāi)展教師總結(jié)“課例研究”的教研活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)本校教師共同體互助平臺(tái)；組建本校教師與高校教師共同體，為教師獲得新理念、新知識(shí)提供新來(lái)源。

（3）教師自身對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的終極保障

教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師自身專業(yè)意識(shí)的發(fā)展。自我發(fā)展是人類對(duì)自身的不斷追求。作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才的教師，應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的理念，以反思性教學(xué)為原則，積極主動(dòng)地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，保障教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)行。

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（作者單位：澳大利亞昆士蘭大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：馬贊）