教育工程學(xué)的思路不可取

早在20世紀60年代，杰克遜就對所謂的“教育工程學(xué)”提出過嚴厲的批評。這里的“教育工程學(xué)”，是一種在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域曾經(jīng)大行其道的管理典范，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。在工業(yè)生產(chǎn)中，老板要求工人盡量快速、高效，盡量減少無效動作。這種對工業(yè)生產(chǎn)效率的追求，應(yīng)用到教育中來，就是要求教師在教學(xué)中盡量快速、高效，盡量減少無關(guān)動作。但是，這顯然不符合今天人們對教師工作性質(zhì)的認識。用杰克遜的話來說，“工程學(xué)觀點作為一種觀看教學(xué)過程的方式，主要的缺陷就在于對小學(xué)課堂中發(fā)生了什么，采取一種過度簡單的圖像呈現(xiàn)方式”。而事實上，小學(xué)教師的生活更加復(fù)雜，“平均每個教師每一年中的1 000個小時都是在管理25～30名能力和背景各異的學(xué)生，他有可能得同時負責(zé)4～5門主要科目，要求每位教師清楚地了解他自己的每一個教育瞬間是不可能的”。

杰克遜對“教育工程學(xué)”的批評、對教室生活的描述，已經(jīng)過去半個世紀了。但是，今天中國的小學(xué)教研生活中，仍然在大量應(yīng)用工程學(xué)的思路。我為什么做這個判斷呢？原因是我觀察到一些看似先進，實則落后的教育現(xiàn)象。

第一、一些評價教師教學(xué)行為的量化工具大行其道。這些工具觀察教師提問學(xué)生的頻率、頻次、覆蓋面，甚至觀察教師在教室里走動的路線等等。這些工具看似科學(xué)，是一種“擺事實、講道理”的做法，但實際上，這些工具所基于的假設(shè)，是經(jīng)不住反思的。要知道，教師的提問、與學(xué)生的肢體或眼神接觸，都只是完成教學(xué)、促進學(xué)習(xí)的工具。教師首要的關(guān)注點還是教學(xué)，而不是這些工具的應(yīng)用。在我看來，只是因為這些工具在管理上的應(yīng)用價值，才得到人們的青睞。

第二、教師的角色被壓縮為執(zhí)行者，教師的興趣ob+O7jQc7q/RFHkDSr/jYg==中心局限于行動策略。在與一線教師的溝通中，最經(jīng)常聽到的是這樣一句話，“請告訴我們怎么做”。這是一個多么可怕的現(xiàn)象！承擔了教書育人重任的教師，原來只是等待指令的操作工人嗎？絕對不行！今天的教師，應(yīng)該成為一個課程專家，而不只是教書匠。作為“課程專家”，教師要關(guān)心的問題，就不僅僅是“教科書”和“教學(xué)”。教師要關(guān)心的話題，更進一步擴展，包括更一般的“教育目的”和“課程設(shè)計”等等。

先研究內(nèi)容，后進行評課

可以說“教育工程學(xué)”的貽害，遠遠沒有被大家充分意識到。我所做的一項與教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的工作，就是試圖突破這種惡劣影響，試圖擴展一線教師的興趣中心。在我的聽評課過程中，并不點評教師在教學(xué)過程中一言一行上的得失，更不關(guān)注有關(guān)學(xué)生參與狀況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。我用“學(xué)科加工”這個概念，提醒一線教師關(guān)心自己教的內(nèi)容?；旧?，我的評課方式可以概括為“先研究內(nèi)容，后進行評課”。研究好了內(nèi)容，該選擇什么重難點、該選擇什么教學(xué)方法，就呼之欲出了。

“提示語的書寫”這節(jié)課，當然也可以應(yīng)用這種方式來評議。在這節(jié)課上，教師使用了下面這段文字作為素材：

一位小學(xué)生從游戲廳門前走過。老板說：“小同學(xué)，來玩游戲機的吧？”小學(xué)生說：“爸爸媽媽不讓我玩。”老板說：“玩游戲機，健腦！”小學(xué)生說：“總是玩電腦不但荒廢學(xué)業(yè)，還會傷害身體！”老板說：“我請客！不用你花錢?！毙W(xué)生走開了。老板道：“哎，又少了一個俘虜……”

這段文字很有教學(xué)價值，因為游戲店老板在說話的時候，很可能懷著一種十分復(fù)雜的心理。學(xué)生可以通過在提示語中加入動作、神態(tài)或心理活動的描寫，把這種心理表現(xiàn)出來。比如，有一些學(xué)生寫的提示語是“不懷好意地說”。這體現(xiàn)出老板的狡猾和唯利是圖。有一些學(xué)生寫的是“游戲店老板熱情地說、親切地說”。這可能是因為教師經(jīng)常引導(dǎo)孩子，讓他們誤以為但凡成人都是可敬的、和藹的。不論學(xué)生可能寫出什么樣的提示語，通過描述游戲店老板，的確能夠產(chǎn)生不同的表達效果。學(xué)生們展現(xiàn)不同的提示語并做比較，這才是對人物性格的揣摩，或者是對他們想表達的人物性格的揣摩。相對來說，選擇詞匯、組織語言反倒是第二步的工作了。通過這樣的教學(xué)，提示語不僅變得有趣，而且變得有意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語是真正有用的，而不是教師在黑板上呈現(xiàn)的一種語言技術(shù)和文字工具。

與小學(xué)英語學(xué)科不同，小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)可以賞析語言文字了。楊校長寫過一首兒童詩：“媽媽媽媽別生氣，我來幫你掃掃地。媽媽媽媽別生氣，我來和你做游戲。媽媽媽媽還生氣？你吃西瓜我吃皮?！边@首詩里的符號都是有意義的。在朗誦時，我們可以用不同的語氣把它們表達出來。當然，在寫作的時候，作者很可能沒有經(jīng)過細致的琢磨。但是，我相信一位優(yōu)秀的作家，是可以把這些技巧自然地流露于筆端的。在“提示語的書寫”這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在語言文字的賞析上。教學(xué)的主要功夫，是幫助孩子們欣賞優(yōu)秀的語言表達，賞析文字中鮮活的表達。當然，學(xué)習(xí)語文還包括許多其他任務(wù)，譬如以文字為載體學(xué)習(xí)語文技能、理解作者想表達的內(nèi)容等等。我對“提示語的書寫”這節(jié)課的教學(xué)重點的判斷，就是基于對“提示語”這個語言工具本身的理解。在我看來，正是提示語的使用，使得一些對話描寫變得靈動、精致、感人?！疤崾菊Z”這個語言工具，絕不僅僅是“某某人說”這么簡單。“提示語”放在對話之前還是對話之后，這不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不是教學(xué)難點。講提示語的位置，讓孩子們練習(xí)在對話的不同位置添加提示語，但是不去挖掘這些提示語所造成的語言效果，這樣的教學(xué)哪里能讓孩子們學(xué)會提示語的使用呢？

我的上述點評，更關(guān)心的是這節(jié)課本身的教學(xué)內(nèi)容。我認為，只要吃透了“提示語”這個知識點本身，就不難確定這節(jié)課的重難點。我們有的一線教師在設(shè)計教學(xué)時，雖然也“關(guān)注知識點”，但是采取了一種割裂的關(guān)注。以這節(jié)課為例，教師可能的確很關(guān)注提示語，整節(jié)課都圍繞著提示語是什么、怎么寫來進行，但是，卻忽略了提示語在寫作中的價值。在我看來，這是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一種本末倒置。要知道，學(xué)習(xí)語文的最基本的目標是掌握語言文字的使用。類似“提示語”這樣的語言工具，它的“使用方法”就好像一本說明書。掌握這本說明書很重要，但不是學(xué)習(xí)語文的最終目標。

總之，我想與各位老師分享我的一種評課方式。同時，也號召大家在評課前，務(wù)必認真地研究研究內(nèi)容。

[楊麗紅：挺好。前幾天我們的一個特教在學(xué)校開了一個會，總結(jié)說我們要做點燈的人，真正點亮孩子的心靈。我覺得你說得特別好，點亮了我們。老師要抓這些有意思的點是挺重要的。這個內(nèi)容很好，就是我們要找到用什么方法能點亮孩子，這個特別重要，我們要深入地研究研究。我們在課堂上看到了技術(shù)，但是看不到藝術(shù)。我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“文化藝術(shù)共生共長”。