孫煒，北京師范大學文學院語言學與應用語言學研究所副教授，碩士生導師。研究方向為語言學理論、語義學。

《中國教師》：語言是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的，當前網(wǎng)絡信息化、文化多元化等現(xiàn)象對90后、00后青少年的語言文字產(chǎn)生了怎樣的影響？

孫煒：現(xiàn)在這個時代的種種特點，高速發(fā)展的社會節(jié)奏、多元文化、網(wǎng)絡語言、大眾傳媒語言等等，都在一定程度上造成了青少年在語言文字使用上的不規(guī)范。

首先，受網(wǎng)絡語言的影響，現(xiàn)在的青少年在聊天時同音代替的現(xiàn)象特別多。比如，他們說“我去網(wǎng)上打鐵”，用“打鐵”代替“發(fā)帖子”。反正他們也明白，但因為快，就不管那個字對不對，只要音對了就行了。

其次，不同文化、不同國家之間的文化傳播和接觸也帶來了青少年語言的變化，尤其是日本動漫對我國青少年產(chǎn)生了巨大影響。因為動漫里的語言文字是不完整的，如果受它影響太多的話，有的孩子可能就寫不出完整的句子。比如，動漫里經(jīng)常畫一個圖片，圖片上有一個問號，就完了，它連“為什么”“怎么回事”或者“發(fā)生了什么”都不寫出來。我的孩子小時候看動漫以后，他要問我問題的時候他不問，他說“問”，那意思就是“問號”，要么他就說“感”，就是告訴我那是“感嘆號”。

另外，現(xiàn)在生活節(jié)奏越來越快，為了簡單方便，他們聊天時經(jīng)常用一些發(fā)音近似的縮略語，希望用比較短的話能表達更多的信息量，比如把“不要”說成“表”；甚至會用一些所謂的表情、符號來代替文字，比如在網(wǎng)上就打一個“orz”“= =”“TT”等等。

當然，也有一些積極方面的影響，現(xiàn)在的青少年擁有了更多的話語權。過去，大家會覺得發(fā)表文章是一個特別難的事，現(xiàn)在只要你放網(wǎng)上，就可以讓大家去評判，誰都可以看，那么寫得好的、受大家喜歡的自然就出來了。比如韓寒，過去像他這樣的青年作家一般就不會這么有名，他剛開始的小說《三重門》可能是出版后在學生中比較有名的，但是后來他的“韓三篇”等等基本就都寫在博客里了，大家都很喜歡看。那么，中學生也可以去寫博客，像寫日記一樣。我聽說有個小學六年級的小孩把自己這一年怎么準備小升初的經(jīng)歷全都在博客上寫下來了，這對孩子也是一種鍛煉。所以，現(xiàn)代技術帶來的這方面作用應該是積極的，就是更方便了，門檻更低了，這是一個好處。

《中國教師》：有人說青少年漢語能力在退化，書寫格式、行文語氣、語法邏輯、詞語儲備、語言美感等諸方面問題多多。對于這一說法您怎么看？

孫煒：我比較同意這種說法，特別跟老一輩相比，青少年的漢語使用能力肯定是不如的。

（1）社會的原因。首先這是由現(xiàn)在這個時代的特點造成的，網(wǎng)絡、多媒體、多元文化等等社會環(huán)境對他們的語言能力會有影響?，F(xiàn)在多媒體太發(fā)達了，有的小孩甚至都不太習慣紙質媒體的東西，他就是習慣在網(wǎng)上閱讀。讀電子書還好一點，可要是經(jīng)?？茨欠N帶視頻、動畫或者圖片的東西，語言能力肯定多少會受到影響。比如一個視頻的東西，它的信息量肯定比文字的東西要小，有時候好幾張圖片說了半天其實就說的是那一句話。那么，青少年如果習慣了這些，就不習慣紙質媒體，就不看書了，看書看得少，在表達方面就肯定會受很大影響。

尤其是現(xiàn)在流行的微博，微博限定最多只能寫140個字，這就導致它的思想、表達都是碎片化的，缺乏一個連貫的思路和邏輯。包括閱讀也一樣，現(xiàn)在大家可能也是碎片化的，可是實際上這種閱讀人們把它叫淺閱讀。要是花時間和精力深入地讀一本書，做一些筆記，了解一些背景，那是深閱讀。淺閱讀應該是建立在在一定的深閱讀的基礎上，有了一定積累，再去進行淺閱讀，接受一些碎片化的東西。但現(xiàn)在，青少年沒有深閱讀的基礎，上來就是這些碎片化的東西，系統(tǒng)是建立不起來的。特別是對青少年，微博語言就更加促成他們對語法已經(jīng)沒有概念了，反正只有140個字，就算錯一點兒，別人也能明白，可能就不是那么重視語言表達的準確性了。

（2）教育的原因。因為漢語是我們的母語，在母語教育中就覺得好像口語問題已經(jīng)解決，上小學前就解決了，所以我們在語文教學中通常不太注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。書面表達方面，我們的語文教育通常只注重所謂考場作文，對于比較實用的文體或者是那種有一定套路的應用文沒有進行充分的訓練。比如，現(xiàn)在的孩子不怎么寫信，那么書信的抬頭、結尾，學生沒有訓練就不知道怎么寫；他們也學說明文課文，但是基本沒有練習過說明文怎么寫。應對考試有一套程式，比如說議論文，你需要開門見山點題，提出一個理論和總的論點，然后第一段、第二段、第三段三個分論點，每個分論點舉個例子，最后就是一個結尾，結尾就要所謂升華。本來寫作應該是自我表達，要是所有人都這樣寫作文的話，寫作已經(jīng)不是一個快樂的事了，而且更為重要的是，青少年的書面表達能力無法在學校中得到很好的系統(tǒng)化訓練。

（3）語言政策的原因。我們國家的語言政策現(xiàn)在特別重視英語教育，學生花很多時間和精力學英語。中小學如此，為了出國上大學，甚至我們中文系的大學生都花很多精力在學英語，六級要是不過拿不到畢業(yè)證書，所以沒有人拿出那么多精力去學習母語。

這些因素導致青少年用語的不規(guī)范、同音、簡化、不完整等等，書面表達能力和口頭表達能力都受到了一定的影響，某種意義上也可以說這就是青少年漢語能力的一種退化。

《中國教師》：青少年語言主要由哪些語言現(xiàn)象構成？當代青少年群體的語言使用情況呈現(xiàn)出怎樣的特征？

孫煒：青少年語言的構成主要有四個方面：網(wǎng)絡語言，現(xiàn)在他們最常用的交流方式就是網(wǎng)上聊天，這是現(xiàn)在青少年語言的主體；游戲語言，特別是有些愛玩游戲的男同學之間說話純粹用的游戲那一套話語；動漫語言，大部分來自日本，比如“正太”“蘿莉”等等；校園用語，通常是跟考試、升學壓力相關的用語，比如“郁悶”“掛科”之類。

當代青少年語言的特征：

（1）不規(guī)范。一方面是有一定的退步，有很多不規(guī)范的東西，比如我們前面說到的同音替代、符號化、碎片化等等。

（2）鮮活性。青少年語言，尤其是青少年網(wǎng)絡用語非常鮮活，如果語言總是那么死氣沉沉也不好。以人作比喻的話，書面語、考場作文就是一個板著面孔的人，而網(wǎng)絡語言就像個特別活潑的人，看了就覺得特別有意思。比如之前流行的“囧”，讓人看了就覺得特別鮮活，看到這個字就能很直觀地知道要表達的意思，而且讓人覺得特別新穎、有趣。

（3）理據(jù)性。網(wǎng)絡新詞的產(chǎn)生主要有三種方式：第一種是純粹的借詞，比如“粉絲”就是英語“fans”的音譯。第二種是同音假借，比如“杯具”之類的。第三種是語素重組，比如“煮婦”。這個有點像模仿，因為原來有“主婦”的“主”，有一個同音的“煮”，但這不是假借，是找到一個同音語素，意思還挺好的，跟“婦”一組合，在網(wǎng)上用起來帶有一點調(diào)侃性。好多寫美食博客的家庭婦女就稱自己是“煮婦”，后來也有男的模仿自稱是“煮夫”。但是，再新的詞，除非是直接借過來的，剩下的還是得按照系統(tǒng)本身的規(guī)則去造。比如“煮婦”是個偏正結構，總得把“煮”放在前面，把“婦”放在后面，造出一個新詞，你不能違反這個結構的規(guī)律。所以，這些東西也不能完全說就是語言的異類，其實它也是按照漢語系統(tǒng)的正常規(guī)則去造出來的。

《中國教師》：與以往語文教學重視語法講解不同，近些年來，為了降低學習難度、減輕孩子的學習壓力，新課標弱化了詞性、句法等語法知識，您是否贊成這種做法？這對青少年的語言文字使用是否有影響？

孫煒：我不太同意。語文課到底是什么？怎么定位？有人提文學性，有人提工具性，現(xiàn)在新課標的說法是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個解釋倒還是可以的。一方面它是工具，比如說做數(shù)學題，要是看不懂題就不會做，有的中學生也不會審題，那它就是工具這方面；它又有人文性，青少年的人文情懷、各種價值觀培養(yǎng)都是靠語文。這是對的，但是強調(diào)了這個不等于就不能講語法，好像講語法就脫離了人文性，不是這樣的，語法它是工具性那方面的體現(xiàn)，我覺得現(xiàn)在我們的語文教學總體上還是偏文學。語文教學偏文學，可是因為沒有課外閱讀、背景價值觀教育等等，僅僅靠一個課上培養(yǎng)那點人文性是遠遠不夠的，然后工具性這方面又很忽略。所以現(xiàn)在為什么考試還要考改病句，其實就是個導向，讓老師和學生不能忽視工具性。比如說修改病句，不具備最基本的語法知識就沒法告訴學生這個句子是哪兒錯了、怎么改，所以詞類大概有名詞、動詞、形容詞，句子結構分主語、謂語、賓語，這個學生至少得知道，然后才能去改病句。那么，這些東西現(xiàn)在都不講，都在附錄里，學生會去看嗎？再者我們的孩子具備那種自學能力嗎？尤其是現(xiàn)在的青少年，我們前面也提到了，他們的思維是碎片化的，是缺乏一個完整的系統(tǒng)的。所以，我認為不能因為有了人文性就忽略工具性，應該有人去研究語法到底怎么講、在什么時候講、什么時候講多少，也像個大綱似的，比如說初一的時候可以講哪一部分，而且講了以后要做一定的練習，課后練習出題也可以出一些錯別字、病句的題或者別的語法方面的，比如說詞類的，辨別哪些是復合詞、派生詞等等。

這種對語法的忽視對青少年的語言文字使用有巨大影響。很多學生對漢語語法的了解是學了英語以后才有的，學了英語后回過頭去看看漢語或者不自覺去對比，才理解其實漢語也有一些語法的東西。不是說語文教學要搞個漢語語法課給學生從頭講，但是有些語法也該系統(tǒng)地講，不能說母語的語法知識就一點兒不了解。我的一個研究生正在做一篇關于中學生作文病句的論文，她統(tǒng)計現(xiàn)在中學生每一篇作文里平均有7個病句，真是不少了。初中生一篇作文600字，600字里面就有7個錯句，再包括錯別字什么的，問題更不可想象了。我們都知道，作文所用的書面語已經(jīng)是經(jīng)過孩子提煉的，這都不規(guī)范、不標準，那說話就更多問題了。

所以說新課標所謂降低學習難度，我覺得不應在語文方面降低難度，因為語文不好操作。其實語文應該是加大主觀性題目的分量，比如說閱讀題不一定要求一定答出標準答案的內(nèi)容，要求引導學生去理解、體會、感悟，這些方面要加大，可是這些方面考試不好考查。所以，我們現(xiàn)在考試就一味追求所謂的量化，老師總喜歡總結一個萬能模板，就那幾句套話。真正閱讀一篇文章給你帶來的震撼不是那個，比如我還記得我以前背《岳陽樓記》，因為那文章確實特別好，其實它不知不覺地可能就變成你人生觀的一部分，然后就覺得即使是做普通人，也應該“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這個價值觀教育是潛移默化的，而不是老師給學生講這個文章分幾段、中心思想是什么就足夠的。一方面是工具性處理得就不好，另一方面又沒有加大閱讀量，寫作又是各種套路，所以語文教學根本不是一個降低難度的問題，而是整個理念都要改變。

《中國教師》：此前有媒體報道稱“上海高考作文出現(xiàn)網(wǎng)絡語言將以錯別字處理”“高考作文中出現(xiàn)網(wǎng)絡熱詞‘格殺勿論’”，對此您怎么看？高考是否應該對學生作文中的網(wǎng)絡用語說“不”？

孫煒：這種硬性規(guī)定不太合適。首先，如何界定網(wǎng)絡語言，比如“給力”，《人民日報》都用了，它算不算網(wǎng)絡語言？“粉絲”算不算網(wǎng)絡語言？所以，我覺得還是不能硬性規(guī)定。如果學生真用網(wǎng)絡語言用得挺好，也基本上規(guī)范，沒有錯別字、語法錯誤，你為什么不讓他用？有一個學生高考答題說“《茅屋為秋風所破歌》表現(xiàn)了杜甫不爽的感覺”，老師就覺得這個“不爽”是網(wǎng)絡語言，但是我覺得這個還好。你可能覺得他風格上不太協(xié)調(diào)，但是確實也沒說錯啊。我認為同音代替這類肯定不行，比如說“我去網(wǎng)上打鐵”這個不行，你就說“發(fā)個帖子”，我覺得應該沒問題。這種同音代替可以算是錯別字。

另外，語法的東西一般是不能借用的。比如，“動詞+ing”的形式就太異類了，漢語本來可以用“動詞+中”去表達，如果這樣下去是不是以后所有動詞的現(xiàn)在進行時我們都用“ing”？借用其他語言的詞匯，比如“沙發(fā)”，我們拿過來就用，我們有了這個東西也不用再造詞了。而語法的東西，不說兩種語言，就是文言文的語法放到現(xiàn)在很多也不合適了。所以，借詞借名詞，不影響語言系統(tǒng)，但是借了動詞和其他語法規(guī)則，就會對語言系統(tǒng)產(chǎn)生影響，這個影響還不知道會怎么樣。比如說“我很high”“我很in”“我很out”，在漢語中是謂詞性的，現(xiàn)在把它當形容詞用了，這種我覺得不太合適?！癶igh”是形容詞，“in”“out”本來是介詞，現(xiàn)在也變成形容詞用了。這種語法和動詞、形容詞等的借用對語言系統(tǒng)影響不太好，不宜提倡。

總之，絕對不能一概地否定。語言的發(fā)展有自己的規(guī)律，不是說哪些人的意識去控制就可以的。它的發(fā)展有外部、內(nèi)部各個方面的原因，但是它不是任何一個個人、機構就能強制性去阻止的，只能靠制定各種語言政策以及與政策配套的措施來進行引導。

《中國教師》：作為青少年學生學習漢語最重要的工具書之一，最新的第6版《現(xiàn)代漢語詞典》收錄了“微博”“給力”“雷人”“宅男宅女”等在青少年中廣為流行的網(wǎng)絡新詞，您怎樣看待這一現(xiàn)象？如何對青少年語言進行理論上的引導和規(guī)范？

孫煒：語言文字規(guī)范理論上不應該以這個詞典為準。我們國家有國家語言文字工作委員會的各種政策、法律、法規(guī)和文件，比如有一本《語言文字規(guī)范手冊》，經(jīng)常修訂，其實應該以這個為標準?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是不是代表國家的規(guī)范？其實《現(xiàn)代漢語詞典》里也有一些不遵守規(guī)范的東西，而且現(xiàn)在它也收錄了一些網(wǎng)絡語言。但是，它為什么收了“宅男宅女”，卻不收“剩男剩女”？如果按這個道理的話，是不是所有貶義詞都不應該收？詞典是這樣的，你收它并不等于你同意它，只是因為有這個用法，大家都用所以你收進來。所以《現(xiàn)代漢語詞典》的標準現(xiàn)在也搞得并不是很清楚，這個東西還是值得研究，因為畢竟很多網(wǎng)絡語言是新的現(xiàn)象?！冬F(xiàn)代漢語詞典》為什么收“給力”？因為最早《人民日報》上有一篇文章用了“給力”，大家一開始很嘩然，說這種語言怎么都上到《人民日報》了，可是后來別的報紙都開始用，這個詞很快自然進入現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)，所以《現(xiàn)代漢語詞典》就收了。

其實從社會語言學角度講，網(wǎng)絡語言是一種語言變體。我們都說民族共同語，比如在我國普通話是標準的書面語，它叫所謂的正體，那么各種方言就是變體。地域方言是地域的變體，不同地域不一樣，所謂社會方言就是指不同行業(yè)的語言也有自己的特點。雖然社會方言不像地域方言那樣語法、詞匯成體系，但它在用詞上會表現(xiàn)出明顯的特點。很多人說網(wǎng)絡語言不好、要捍衛(wèi)漢語的純潔性等等，但是你不得不承認，現(xiàn)在網(wǎng)絡語言就是一種語言變體。

涉及語言規(guī)范問題，語言文字是要規(guī)范，但是這個規(guī)范跟別的不一樣，它只能去引導而無法強制。一般來說，規(guī)范都是由特定的機構牽頭，比如我國的國家語委，然后再找各種專家來一起做。所謂規(guī)范有兩方面：

（1）地位規(guī)范。地位規(guī)范一般來說是官方語言的規(guī)范。在中國，普通話是我們的漢民族共同lXtHw3M9FD5YbyfAbqstIvNw67tanlcXAmCFHz+4xnw=語，也是我們的官方語言，政府的文件頒布、新聞發(fā)布都用普通話。這是地位規(guī)范，不用說我們現(xiàn)在已經(jīng)做得很好了。

（2）本體規(guī)范。本體規(guī)范就是從各方面進行規(guī)范：比如要有專家，一般來說一些文化人的典范作品就是一種示范；制定一些制度與《通用語言文字法》一類的法律法規(guī)配套，比如普通話測試；還有改病句題這樣的考試的引導；大眾傳媒語言也需要規(guī)范，特別是媒體上的字幕。這些東西都需要規(guī)范，這樣也才能更好地對青少年語言進行引導。

《中國教師》：在我國社會深刻變革時期，青少年核心價值觀教育問題處于十分重要的地位。其語言文字的發(fā)展變化反映出當代青少年群體怎樣的文化心態(tài)與價值取向？

孫煒：（1）青少年迫切要求得到關注和擁有社會話語權。語言文字是情緒的宣泄，青少年在社會中起不了主體作用，但是他們的語言接受的又是最新的東西。青少年要想使自己的看法受到成年人的關注，只能用這種方式更好一點。如果青少年也用成年人的那一套東西去表達，可能就表達不過其他群體，也不足以引起關注。因此，為了吸引眼球，可能在語言上就得故意求新求變。

（2）反映了整個社會價值觀的混亂，青少年缺乏核心價值觀。我們看青少年語言的構成，最大的感覺就是亂，各方面的詞匯都用，各方面的來源都有，表達非?；靵y，說明其后面的想法也是很亂的?，F(xiàn)在整個中國社會，傳統(tǒng)儒家文化倡導的仁、義、禮、智、信基本沒了，我小時候那種特別政治化的主體價值觀也沒了，又沒有宗教，那你有什么呢？只有一個道德約束了，但道德的底線是可以不斷被往下拉的，這樣它才能吸引眼球。整個社會價值觀很混亂，可能對大多數(shù)成年人來說，價值判斷已經(jīng)基本定型，即使混亂也還是有一些原則和底線的。但對處于價值觀形成期的青少年學生來說，他們會怎么想？由于缺乏一個核心價值觀，最后就變成了人很務實、很功利，很多學生學習的目標就是為了要找一份好工作，賺很多錢，買一所房子，沒有人去談論夢想這些東西。

《中國教師》：希特勒說：“要消滅一個民族，首先要瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先要消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先從他們的學校下手。”從民族文化傳承和青少年價值觀教育角度，對于當代青少年語言文化的發(fā)展，您有什么建議？

孫煒：第一，要讓學生多寫字。除了語文課寫字，數(shù)學、物理等其他課也讓學生適當寫點字。文字是語言的載體，而且跟語言相比，文字的變化相對較慢、較規(guī)范，延續(xù)性較強，要多寫多練，在書面語表達的練習中去促進口語表達的規(guī)范發(fā)展。

第二，老師應該善于利用網(wǎng)絡平臺，在與學生的互動中去引導語言文化價值觀的正確發(fā)展。比如，有學生寫了一篇小說放在網(wǎng)上，雖然很不成熟，但其實老師可以跟他互動，也可以去評論，去指導他進行修改。

第三，加強文言文教學。因為文言文的修養(yǎng)好了以后，其實對現(xiàn)代漢語書面語的表達是非常有好處的，文言文通常都是老師重點講語法的地方。另外，從文化傳承方面，對于中國人來說中，文言文傳達的那些價值觀特別容易為我們所接受，它潛移默化地也就塑造了學生的價值觀?？傊?，不能把語言的工具性和價值觀的人文性教育割裂開來。

（責任編輯：林靜）