“教育管理抓兩頭”，一個班集體中的“兩頭”是“優(yōu)等生”和“學困生”。抓住了“優(yōu)等生”，可以帶動“中等生”；轉(zhuǎn)化了“學困生”，既可防止“中等生”受到負面影響，又可促進“中等生”向“優(yōu)等生”看齊。因此，“學困生”的轉(zhuǎn)化成為教育管理和教育教學中的關(guān)鍵。

“學困生”主要指在思想品德和學習能力等方面達不到同年級其他學生平均水平的學生。在多年的教育教學實踐中，我接觸并深入了解了一些“學困生”，初步掌握了轉(zhuǎn)化“學困生”的要領(lǐng)。具體而言，有三方面。

一、正確認識“學困生”，樹立信念

任何班集體都存在“學困生”。不少教師認為“學困生”是班集體的“短板”，影響班集體的榮譽。可著名教育家蘇霍姆林斯基這樣認為：從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的學生。顯而易見，在蘇霍姆林斯基眼中，只有與眾不同的學生，沒有“學困生”。也就是說，只要加以引導，“學困生”可以被轉(zhuǎn)化。

二、深入了解“學困生”，因勢利導

我通過《學生交流信息表》與“學困生”的家長溝通，同時咨詢“學困生”以前的老師和同學，全面了解“學困生”的情況。通過總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)“學困生”主要受兩方面影響。一是家庭方面的影響。有些“學困生”的父母缺乏指導和教育孩子的能力。有些“學困生”的父母沒有盡到監(jiān)護人的職責，對孩子疏于管教，也不夠關(guān)心。還有些“學困生”的父母對孩子期望太高，由于其教育方法失當，導致“學困生”在學習、心理、性格及道德方面出現(xiàn)問題。二是學校方面的影響。首先，教師的原因。當“學困生”在學習方面遇到困難時，一些教師不問緣由，只管督戰(zhàn)，使“學困生”心神慌亂、倍感壓力，甚至喪失學習的信心與積極性。其次，學校的原因。一些學校存在“重成績、輕技能”的現(xiàn)象，致使“學困生”認識不到自我的價值，感到自卑，甚至出現(xiàn)叛逆心理。

三、悉心轉(zhuǎn)化“學困生”，因材施教

實踐證明，“學困生”的轉(zhuǎn)化有兩個關(guān)鍵：一是投入真情，樹立“學困生”的學習信心；二是因材施教，贊揚“學困生”的點滴進步。

1.投入真情，樹立“學困生”的學習信心

“學困生”的轉(zhuǎn)化需要在生活的點點滴滴中進行。當“學困生”不善于表達時，教師就用寫信的方式與“學困生”溝通和交流；當“學困生”總是違反紀律，大家都討厭他時，教師要相信“學困生”能成為遵守紀律的好學生；當“學困生”喪失信心時，教師要適時鼓勵并提供幫助……總之，投入真情、愿意信任及能夠理解是轉(zhuǎn)化“學困生”的關(guān)鍵。

我班有個性格內(nèi)向的學生，上課時不認真聽講，雖不搗亂，但成績較差。起初，我單獨與他交流，問他能否跟上教師講課的節(jié)奏、能否聽懂教師講解的內(nèi)容時，他總說“能跟上”“能聽懂”，其實最簡單的問題他都回答不上來。后來，我改變了教育方式。每次下課后，我請他向我提問，然后把有趣、有效的記憶方法告訴他。幾次下來，這個學生進入了較好的學習狀態(tài)。有時，他向我提問，我故意答錯或答不上來，他就驕傲地把正確答案告訴我。一段時間后，那個學生在課上聽講越來越認真，還舉手希望老師叫他回答問題。慢慢地，他的性格也變得開朗了。

2.“因材施教”，贊揚“學困生”的點滴進步

每個“學困生”都是獨一無二的，不同的“學困生”需要不同的教育方法，即“因材施教”。例如：針對比較聰明，但好動貪玩、不注意聽講的“學困生”，教師應循循善誘，逐漸讓他們認識到遵守紀律的重要性；針對基礎(chǔ)薄弱的“學困生”，教師應幫助他們提升學習能力，增強他們的信心，激勵他們不斷前進。

另外，發(fā)現(xiàn)“學困生”的點滴進步，教師要及時表揚?！皩W困生”非常希望得到他人的尊重與認可，而教師的表揚對“學困生”尤其重要。特別是，教師的表揚會使“學困生”產(chǎn)生積極的心理暗示，并自覺調(diào)整自我行為，從而變得積極上進。

面對“學困生”，教師需要足夠的耐心和寬容，允許他們在前進的道路上有“倒退”和“反復”的現(xiàn)象出現(xiàn)，愿意不厭其煩地幫他們一步步前進。

對“學困生”而言，也許挫折就是經(jīng)驗，錯誤就是嘗試，失敗就是財富。身為教師，要幫助“學困生”不浪費每次經(jīng)歷。因為每個學生都是“天之驕子”，每個“學困生”都能被轉(zhuǎn)化。

（作者單位：山東省壽光市圣城街道一中）

（責任編輯：吳嬋 梁金）